小學數學高段應用題解題思路指導策略

盧紹紅

摘 要：在小學數學教學中，主要是對學生的數學思維能力、理論與實踐相結合的能力進行培養。作為從小學開始的基礎學科之一，培養學生的數學思維能力，也為以后學生對數學知識的學習提供了有利條件。在小學數學教學的過程中，應用題一直是數學教學中比較難的點，不僅影響著學生的數學綜合成績，而且還會對學生數學邏輯思維能力進行培養。基于此，本文簡要分析了小學數學高段應用題解題思路的指導策略。

關鍵詞：小學數學;高段應用題;解題思路;指導策略

引言

隨著課程改革的不斷推進，小學數學高年級應用題的學習內容在數量和難度上也在發生變化，要求學生有系統、有邏輯地思考。小學生的思維發展不是很成熟，但對新事物的好奇心比較重，具有較強的接受和理解知識的能力。然而，傳統的教學方式不利于提高小學生解決數學問題的能力，需要不斷進行探索，有效地提升教學水平。

一、創設與學生實際生活相聯系的數學教學情境

由于數學應用題具有非常強的邏輯性以及抽象性，而小學學生的思維正處于發展中，學生的理解能力還存在一定的不足，受環境的影響非常大，不能很好的掌握比較復雜的應用程序。因此，通過構建良好的學習環境能夠充分的激發學生的積極思維，提高他們對數學學習的積極性。數學教師可以結合現實生活中的例子，并通過在實際情況中的應用問題來簡化學生對應用題的理解，讓學生可以輕松、直接地學習數學知識。通過這種因地制宜的教學方法，不僅能夠有效地對學生學習數學的興趣進行培養，還能夠保所學的知識應用到解決現實生活中的問題，從而在學習過程中理解數學學習的意義。數學知識在生活中的實際作用和重要性，充分激發了學生學習數學的熱情，讓學生積極探索數學的奧秘，提高數學的應用能力。

二、教師要注意靈活運用各種策略

在小學數學高段應用題教學的過程中，教師需要對學生學習數學的主觀能動性進行培養，讓學生通過自主學習以及合作學習的方式，逐漸的提升解決數學應用的能力。在課堂教學中，教師必須采用問答的方式，充分調動學生的思維和想象力。對于一些高段應用問題，只描述問題思路，將具體的解題步驟留給學生思考，并討論。數學教師應在課堂教學中摒棄傳統的教學和講解方式，通過對靈活的教學方法進行運用，能夠讓學生更好的進行應用題學習。教師可能希望接受學生的教導而不是教師的教導，以鍛煉學生解決問題的興趣和技能。在描述高段應用問題的過程中，要教會學生從復習、分解、合理聯想、結果確認等方面認真解決問題，以提高解決問題的效率和質量。

三、通過代表性例子加強學生模型建設

小學生的年齡比較小，學習水平還存在不足，抽象思維能力還處于發展的過程中，學習數學知識是比較吃力的。對小學高年級進行數學應用題教學時，結合根據學生的認知能力設計多媒體教育課件，教師可以選擇一些典型的應用題解題思路來指導和結合生活中的數學題。增加學生的理解力，靈活的運用數學知識對問題進行解決。例：一杯200毫升的豆漿含0.4克鈣，是小學生每日鈣需求量的四分之一。問：小學生應該吸收多少克鈣？求解問題時，方程模型的建立對上述應用問題很有幫助，可以降低求解這些數學問題的難度。快速找到問題的含義，正確的解決問題的思路，然后列出相應的方程式并回答這些問題。

四、教師需要不斷進行學習

數學老師是數學知識和學生解決問題能力之間的橋梁。教師綜合能力對學生的學習效率有非常重要的影響，改變教師傳統的教學觀念，靈活運用現代信息。小學數學高年級應用題教學的效果。因此，教師需要不斷豐富自己的專業知識，在課堂教學過程中改變和創新教學方法，相應地創造新的教學方法。小學生心理特點舒適活潑的數學知識學習氛圍減輕了學生學習數學的負擔，讓學生在良好的環境中學習，高度重視學生綜合能力的提升。只有教師自身的不斷改進和提高，才能最根本地保證和提高教師的教育質量，學生的數學應用題解題能力、學習效率和學業成績才能在更高的水平上得到提升，有效提升整體教學水平。

結語

總之，對小學高段數學應用題解題能力進行培養，能夠有效地提升學生的數學思維能力。因此，小學數學教師需要重視對小學數學應用題的回答能力進行培養，在教學過程中對教學方法進行相應的創新，靈活運用各種訓練策略，將各種教學方法與實際情況緊密結合。此外，通過在課堂上引入關聯的應用問題，讓學生提高對數學知識的應用能力。

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