核心素養視角下培養小學生積極心理品質的德育途徑

林慧珊

【摘 要】在核心素養的視角下，以小學生積極心理品質的培養為切入點，通過學校德育工作中的特色活動、班級生活、研學旅行、學生評價、心理團輔等不同層面來聚焦學生整體及個體的積極心理品質發展，最終達到學生核心素養提升、積極心理品質養成，以及學校德育工作成效提高的目的。

【關鍵詞】核心素養 積極心理品質 德育途徑

“德育為先”一直是我國基礎教育領域的重要理念與追求，這也凸顯了德育在學生發展和學校教育中的重要地位。不可否認的是，德行培養在人的發展中的重要作用，但應該反思的是，當下義務教育階段的德育工作出現了什么問題？當前，德育工作實質上是泛化了內容和基本目標，學校德育成了“百納箱”，凡是被各級、各部門或各系統認為重要的都被納入學校德育的范疇。所以，學校德育活動成為行政活動取向的實踐場域，學生沒有成為實質的教育主體，泛化的德育概念不能為學生的多元發展提供整體的教育構建，德育工作走向隨性和無效，這正是當前學校德育內在緊張的關鍵所在。

為此，我們需要正視的是，德育活動對學生成長的多元價值，從社會需要或形式需要成為學生成長的需要，促使學生在活動中獲得更多的成長資源。基于核心素養概念所提倡的“必備品格”和“關鍵能力”、積極心理所強調的挖掘學生心理優勢，培養積極心理品質，我們要以學生能力和情感的多元發展來重構學生的學校生活，從核心素養的視角出發，關注學生積極心理品質培養，以德育為主要落實途徑，探尋出基于學生真實生活和未來發展可行的德育路徑。

一、優化德育活動，培育積極品質

隨著社會的不斷發展和進步，學校德育除了指向學生的道德發展，也要指向學生的心理健康發展。培養學生健全的人格和積極的心理品質，對學生未來的發展有重要作用。因此，我們可以從感恩、求知力、領導力、合作力、創造力、洞察力等積極心理品質入手，將其作為重點培養目標，優化德育活動。

（一）“三禮”教育，培育感恩、求知力

“三禮”即開筆禮、成長禮、畢業禮。開筆禮，通過莊重的儀式讓學生感受到入學是人生中的一件大事，是學習的開始，是走向成才的起點，以此激勵學生珍惜讀書機會、勤奮學習。在學生人生的啟蒙階段，激發他們的學習興趣與求知欲。

成長禮，也叫“成童禮”，來源于周禮。每年可在中國傳統感恩節這天為學生舉辦十歲成長禮，宣告進入少年時代。成長路上有父母的辛勤養育，有師長陪伴學習，在被愛的同時，也要學習付出愛。因此，成長禮上通過“了知孝義，孝悌誠敬”“少年習禮，立志報恩”等活動環節引導學生要懂得感恩立志。

畢業禮，是在學生六年小學生活結束后舉辦的重要儀式。可以先在班會課上開展畢業禮特別策劃活動，通過時空信箱，讓學生書寫“致畢業的一封信”“夢想計劃書”等，封存后在畢業典禮那天開啟，引導學生學會感恩、熱愛學校、熱愛祖國，教育學生立足今天，腳踏實地做好規劃，奔向更美好的未來。

（二）崗位建設，提升合作力、領導力

班級的“小崗位”建設是讓每一個學生都能有參與班級管理的經歷和獨特的工作體驗。根據班級不同需要，班主任設置不同的班級服務崗位或班級服務小隊。在班級中明確職責要求，不僅是對班干部的要求，更是對班級全體學生的行為要求。班干部在管理別人的過程中，可以學會友好溝通、互幫互助。在階段性的輪崗中，學生具有豐富的實踐體驗，對不同崗位的要求加深認識，同時對別人的管理能更合理去看待、配合。每個人都是班級的領導者，同時又是集體中的合作者，整體協調，團結合作。

因此，在班級設立管理小崗位，一方面能滿足班級的需要，讓班級生活更加規范，事事有人做;另一方面能提供各種各樣的鍛煉機會，讓學生在班級中承擔自己的責任與義務，提升與人合作的能力與領導力。

（三）特色課程，激發創造力、洞察力

給你一張A4紙，你能玩出什么新花樣？能否將它挖一個洞，圈住一輛三輪車？或是將它立起來，承受一個人的重量？近年來，頭腦奧林匹克、人工智能等課程走進校園，并成為學校開展科技活動的特色社團。

這些課程能開發學生的潛能、促進學生的個性化發展、培養學生的興趣愛好、鍛煉學生的動手實踐能力和創新思維，學生在動手、動腦與團隊合作中體驗著快樂和收獲，感受到知識的神奇與偉大。還可在一年一度的科技節舉行擂臺賽，讓學生有展示自我的舞臺，將他們的奇思妙想變為現實。總之，學生通過特色課程的長期訓練，在思考問題的時候，不會被問題表面所迷惑或限定，能夠打開思維，多角度地剖析問題，激發了學生的創造力與洞察力，讓他們敢于探索、善于創新。

二、構建多元途徑，提升核心素養

褚宏啟認為，核心素養是適應個人終身發展和社會發展所需要的必備品格與關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養。當前，核心素養被置于進一步深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。在這一背景下，構建多元的德育工作途徑來提升學生的核心素養已經成為德育工作發展的必然要求。

（一）班級生活，創新特色活動

班級是學校德育活動最基本的依托，可充分把班級德育活動與學生生活實踐緊密結合，引導各班根據學生的實際情況，在班級生活中展開貼近學生日常或更具有專題性質的教育活動。比如，以提升“學會學習”核心素養的“沐浴書香，向陽花開”班級讀書會活動;以提升“責任擔當”核心素養的助殘愛心義賣活動。各班積極挖掘班級教育資源，探索實踐育人創新特色做法，構建班級與家庭相銜接的實踐育人機制。

（二）研學旅行，體驗行走課堂

“讀萬卷書，行萬里路”“知行合一”“身體力行”，這些都是研學的真正含義。研學旅行讓學生走出“從學校到學校”“從課堂到課堂”的封閉圈，不斷拓展學識，在更為廣闊的世界里，體驗探究、培養能力，對促進學生核心素養的養成具有積極推動作用。因此，要積極策劃校本研學活動，拓展課堂外延，充分發揮研學旅行在學生教育中的融合作用，打造研學平臺，利用豐富的社會資源，讓學生在研中思、在研中學、在研中創。如：寒假期間可開展“知我家鄉，愛我家鄉”研學活動，引導學生在寒假深入生活，走街串巷，了解家鄉的風土人情、風俗習慣，并用自己的方式記錄實踐過程;也可根據本地特色文化與學生生活實際，如規劃閩南文化、勞動教育、生命教育等“綜合實踐+主題教育研學”課程方案，把課程精心安排進每一個研學實踐環節，落實“健康生活”“責任擔當”核心素養。

（三）團輔活動，培育陽光少年

團體輔導是通過團體內的人際交互作用，運用團體動力和適當的心理咨詢技術，協助個體認識自我、探索自我，調整、改善與他人的關系，學習新的態度與方式。因此，定期組織團輔活動有助于學生建立和諧的人際關系，幫助學生提升集體意識，增強團隊凝聚力。

在團輔活動中，可以以班級為單位，甚至以年段為單位開展活動，通過游戲的方式為學生提供相互協作和自我表達的機會。活動過程中的互相協作與支持，提升了學生的自我價值感，有助于其核心素養的培養。同時，也可招募小組團體并定期開展團輔活動，這樣的同質團體比較容易產生內聚力。小組團體歷程可持續一學年，以更深入地開展活動，對學生的核心素養提升更具針對性。

（四）智慧評價，促進全面發展

傳統的教育評價重點關注學生的學業成績，未關注個體差異，缺乏綜合評價。所以，轉變評價理念，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展，五育并舉，關注學生創新、探究、合作與實踐等能力的發展培養，實現評價指標多元化。

對此，可將學生評價制度與“智慧校園”緊密融合，積極構建“智能型”學生評價模式。如設立智慧校園的電子班牌，利用電子班牌將評價可視化、可操作化，將評價的方式變得靈活多樣、形象直觀、活潑有趣，這有利于激發學生的內在學習動力，提升“學會學習”核心素養。同時，應重視多元化的評價，提倡發展性評價，如請家長參與評價并給予支持，讓家長根據學生在家的突出表現提出申請，具體可從做家務、尊老愛幼、自覺完成作業、積極參加社會實踐活動等方面進行申請。總之，采用生生互評、師生互評、家長參評的方式，能使評價真正成為學生自我教育和促進自我全面發展的有效方式。

綜上所述，了解當前學校德育的實際情況，從提升核心素養的角度出發，以培養積極心理品質為切入點，通過優化德育活動，構建多元途徑，有助于學校對德育工作進行整體的重構，提出變革的方向與路徑，真正基于學生的發展需要和社會發展的需要，探尋出基于學生真實生活和未來發展可行的德育路徑。