情境教學法在初中英語寫作課堂運用的策略研究

鐘理勇

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，很多新穎有效的方式方法開始應用到初中英語教學中，其中，情境教學法憑借其可塑性與便利性在眾多教學方法中脫穎而出，它不僅能夠為教師教學提供一定的語境依據，還能為學生學習營造適宜的教學氛圍，有利于降低學生的學習難度，調動學生的學習積極性，深化學生的情感體驗，進而提高初中英語教學的質量。基于此，本文以情境教學法為抓手、以初中英語寫作課堂為媒介展開研究，探討情境教學法在寫作教學中的具體應用策略，以期為學生英語寫作水平的提升提供可靠的保障。

【關鍵詞】情境教學;初中英語;寫作教學

寫作是英語語言輸出的重要方式，也是學生英語綜合運用能力的組成部分。但是從目前的初中英語寫作情況來看，學生對英語寫作普遍提不起興趣，提到寫作先想的是如何應付，缺乏廣泛的寫作思路，學生總體寫作水平較低。總的來說，寫作教學在初中英語教學中處于一個相對薄弱的環節，也是急需教師改進完善的教學工作。對此，初中英語教師可將情境教學法引入到寫作課堂上，根據具體教學情況與學情創設適宜的教學情境，豐富寫作課堂的形式與內容，激發學生英語寫作的興趣，引導學生主動入境入情，切實提高學生的英語寫作水平。

一、情境教學法應用于初中英語寫作課堂中的重要意義

第一，在寫作課堂中創設教學情境能夠激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲望，讓學生自己發掘出英語寫作的樂趣與魅力，進而培養學生對英語寫作的自主性與積極性，確保寫作課堂的順利進行;第二，教學情境的創設能夠開發學生的寫作思維，拓展學生的寫作思路，避免寫作內容千篇一律的情況，可以顯著提高學生英語寫作的質量，為學生今后的英語學習奠定良好的基礎;第三，情境創設可以降低學生英語寫作的難度，對大多數初中生而言，英語寫作是一個無從下手的硬骨頭，不知道從哪里切入、展開寫作，而情境教學法可以在英語寫作與學生主體之間建立有效的聯系，調動學生的生活記憶，可以幫助學生在具體的情境中展開寫作，提高學生的學習理解能力，使學生達到原定的寫作目標。

二、情境教學法在初中英語寫作課堂中的應用策略

知行結合是情境認知理論的內涵，它認為知識是具有一定的情境性的，語言只有在具體的語境中才會發揮其作用，因此，有效的寫作教學應具有促使學生主動學習、感悟、體驗的育人功能。而情境教學法的應用正好可以滿足這一教學需要，為寫作教學的開展提供必要的助力。

（一）立足課堂內容創設情境

與小學階段的英語寫作課堂相比，初中英語寫作教學比較關注學生的主體差異性，注重學生的個性化發展，不會嚴格規范寫作的內容與主題，這就給教師所創設的教學情境提供了較大的發揮余地。在實際寫作課堂中，教師可以依據具體的課堂內容與主題選擇不同的情境進行創設，以此提高寫作教學的生動性，使寫作課堂煥發新的活力，為學生營造一個適宜的寫作氛圍。同時，教師還應達到確保情境創設服務于學生寫作的目的，保障學生寫作活動的順利進行。

以外研版七上Module 3舉例，在學習完Unit 2 The library is on the left of the playground.之后，教師可以依據本節課的教學內容為學生創設一個教學情境，在新知識與學生的日常生活之間建立聯系，激發學生的寫作興趣，調動學生的寫作熱情，引導學生在適宜的情境下展開寫作。鑒于初中生的實際學情，教師可以提出諸如“Your good friend Liming wants to transfer to our school. Can you write an article describing our school for him？”此類的問題，提高寫作課堂的趣味性，讓學生基于自己的主體需求展開寫作，從而鍛煉學生的寫作能力，達到情境創設的目標。

（二）立足課堂目標創設情境

課堂目標是對整個寫作教學活動的開展產生導向作用的重要因素，是基于教學內容與學生學情而提出的具有建設性的指導意見。因此，在寫作課堂中，教師也可以依據課堂目標創設教學情境，將兩者有機結合，明確課堂教學的方向，以便于學生在寫作中達到預期的課堂目標。

以七上Module 7舉例，在學習這一課時，其課堂目標是讓學生客觀認識并正確開展網上購物，相信網上購物是每個學生都會做的事情，那么教師就可以指導學生調動自己的生活經歷，以“Online Shopping”為主題展開寫作，刺激學生回憶起自己生活中與課文內容相關的經歷，以此創設寫作情境，引導學生一步步寫作下去。在寫作過程中，學生可以談論一下自己對網購的看法，比如Online shopping has brought great convenience to our life;也可以呼吁身邊的人正確使用網購，比如Online shopping is convenient，but impulse consumption is not advisable.為了達到課堂目標，教師應要求學生盡可能的表述自己的觀點、明確寫作的主題思想，進而實現英語語言的學以致用。

（三）立足課堂互動創設情境

在課堂教學中，教師也可以立足課堂互動創設教學情境，以師生對話引出寫作主題或內容，讓學生順其自然的展開寫作活動，在情景交融中展開創作，提高寫作的流暢性與趣味性，提升寫作的質量與效率。

以七下Module 6舉例，在學習這一課時，教師可以先借助多媒體為學生呈現各種各樣的球類，為之后的情境創設做好準備，然后，教師可以通過對話的方式一步步引出寫作內容：What's your favorite sport？Do you think there is any sport that is more enjoyable？實現情境創設，以此引發學生展開思考和討論，為后續的寫作積累素材。

（四）立足課堂鞏固創設情境

在課堂鞏固環節，教師也可以為學生創設適宜的教學情境，幫助學生完善本節課構建的知識體系，提高學生的學習效率。

以八上Module 10舉例，在學習完這一單元后，教師可以指導學生以“Lao Shes Teahouse”為依據展開主題寫作，可以是故事介紹，也可以是學習感想，要求運用到動詞不定式和雙賓語的語法知識，為了啟發學生的寫作思路，教師可以為學生播放一些網絡視頻，比如，學生可以以“Teahouse： the bead of the times”展開寫作，引導學生將所學知識運用到其中，豐富寫作內容，提高寫作質量。

結語

總而言之，寫作教學作為初中英語教學的重要部分，教師應重視寫作課堂的開展，并加強寫作教學的力度，科學合理的運用情境教學法提高寫作教學的效率。為了落實學生英語核心素養的培養，教師應遵循以生為本的教育理念，設計學生喜聞樂見的教學活動，采用情境教學法開發學生的寫作思維，調動學生的寫作欲望，鍛煉學生的寫作能力，促進寫作教學的順利展開與有效推進，切實提高學生的英語素養。

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