從“被動”到“主動”

于勇

[摘? 要] 自主學習能力是社會發展、科技創新的必然要求，教師要通過創設情境、問題引領、方法指導等方式培養學生自主探究、自主學習的能力，從“被動”學習走向“主動”學習，為學生的終身發展奠定基礎.

[關鍵詞] 被動學習;主動學習;自主學習

自主學習能力是學生能依據問題情境，主動自覺地探索問題，通過自主探究、合作交流、組織討論等方式克服困難，尋求解決問題的辦法. 學生一旦具有了自主學習能力，其學習的積極性會大幅提升，創新意識也會得到很好的培養. 都說興趣是最好的老師，沒有創新意識，只有被動接受的課堂難以喚醒學生的興趣，也不可能培養學生的自主學習能力. 因此在教學中，教師需要引領學生走出刻板記憶，僵硬模仿的誤區，將培養學生的自主探索、自主創新的意識和能力作為教育的首要目標.

然而以往的數學教學中，教師往往只重視解題的結果而不注重探索的過程，習慣于自己全部輸出知識，學生進行記憶和模仿，對于知識的由來并不關心. 事實上數學知識需要學生在探索中自主獲得，這樣的學習過程有益于培養他們樂于學習的意識. 只有通過自己的活動經驗獲得數學知識，才能讓學生形成數學意識和數學思維，提升數學素養. 因此，自主學習能力的培養得到了大家越來越多的關注，筆者就結合自己的實踐，談一談在培養學生自主學習能力方面的一些做法.

在情境創設中培養自主學習能力

情境創設可以激發學生的學習興趣，使學生親近課本，聯系生活，將數學知識融入具體的生活情境中去，培養學生的參與意識. 數學情境的創設是教師將數學問題轉化的一種方式，在情境中師生共同探討問題，構成了和諧融洽的課堂氛圍. 有些教師也常常在課堂上將問題具體化，但卻不是課前的精心預設，是課堂上漫無目的的隨意發揮，所探討的問題也不能完全圍繞教學的核心問題，造成了時間的浪費，更重要的是讓學生失去學習的興趣，因此創設情境要堅持圍繞教學目標，符合學生認知規律的原則，合理安排.

案例1? 解決問題——商品利潤

計算商品的利潤涉及商品的成本、售價和利潤之間的數量關系，很多學生會迷失在題目復雜的條件當中. 對此，我們如何進行有效教學呢？由于這類問題與生活的關聯度較大，教師可以創設生活化的教學情境進行過程教學.

情境創設：教室變成商店購物場所，教師成為營業員，學生成為顧客，學生自主購買商品，教師將商品的進價進行展示，請學生計算今天該店的利潤.

師：剛才大家都買到了自己心儀的商品，下面我把每樣商品的進貨價進行公布. 在不考慮其他因素的情況下，請大家根據自己購買的商品，幫商家計算他將獲得多少利潤，利潤率是多少.

生1：我買了10盒酸奶，每盒售價5元，一共花了50元. 每一盒酸奶的進價是3.5元，所以成本一共是35元，利潤為15元. 利潤率是利潤除以成本，15÷35×100%≈42.9%，利潤率約為42.9%.

師：看來酸奶的利潤還是很可觀的，以后我要多賣一點酸奶了. （大家哈哈大笑. ）

生2：我買了一支鋼筆25元，進價是18元，利潤為25-18=7（元），利潤率約為7÷18×100%≈38.9%.

師：大家已經可以很熟練地進行利潤和利潤率的計算了. 我們知道商店也經常會搞一些打折促銷活動，今天我打算給大家都打8.8折，請問你覺得商店的利潤有沒有影響，對顧客有沒有好處呢？

生3：對我們當然有好處. 我買了一個書包100元，進貨成本是68元，如果打8.8折，我只需要付88元，商店的利潤也從原來的32元，變為20元，相應的利潤率也降低了.

師：看來同學們對于如何購物已經得心應手了，當然現在商家的促銷方式是花樣百出的，比如買二送一，滿200減20等等，有興趣的同學在下次購物的時候一定要仔細計算是否劃算喲.

生活情境的創設一下子拉近了學生對知識的熟悉程度，感受到數學知識就在身邊. 在教師有計劃的精心設計中，學生暢游其中，挑戰闖關，漸入佳境，找到了知識的關鍵點，自然地激發起探究的好奇心，讓學習成為一件輕松的事. 主動學習必然不可能在高壓之下完成，只有在輕松平等、充滿樂趣的氛圍當中，學生才能逐漸提高自主學習的能力.

在問題提出中培養自主學習能力

學習的過程是不斷提出問題和解決問題的過程，很多學生看似考試分數不錯，但是缺乏自問自學的能力，只能圍著老師和家長，沒有他人的安排就變得沒有方向，這恰恰是多數學生所欠缺的能力（這種能力本應是學生必備的）. 由此在教學中，教師要為學生創建提出問題的平臺，去鼓勵學生質疑，即使一開始問題幼稚，偏離中心，教師也要加以引導而不能采取打壓或直接給出問題的方式. 只有在實踐探索中，學生經歷提出問題，接近知識，解決問題到獲得知識的過程，才能體會到達自己的“最近發展區”的成就感. 在一次次積累中，學生逐漸具備自主學習的能力.

案例2? 認識平行四邊形的性質

在教學平面圖形的性質時，傳統意義上教師會充分運用現代教學手段，通過多媒體課件或者視頻的方式展示圖形，并一一標注其性質和注意點，學生進行記憶. 但是學生是否真正認識并理解了這些圖形的性質呢？在接下來的練習中，特別是圖形的驗證、作圖、求解陰影部分的面積等題目中，學生所表現出來的困難和錯誤，我們可以發現學生并沒有真正理解，只是一種機械記憶.

對平行四邊形性質的認識，筆者認為可以通過學生的動手實踐去發現問題，在發現問題的基礎上提出問題，進而分析和解決問題，由此學生才能得到更加直觀的認識和體驗，從而提高自主學習的能力. 在教學中，筆者設計了平行四邊形折紙的教學活動，學生在折紙的過程中，發現平行四邊形的形狀可以隨意改變，由此學生提出疑問，平行四邊形的形狀為什么可以隨意變動呢？兩條對邊具有什么特征呢？接著學生通過自己的動手操作驗證自己的猜想，發現了平行四邊形兩條邊的平行特征，隨意拉動可以使平行四邊形發生變化，這也證明了平行四邊形沒有三角形穩定. 通過自己的實際操作，學生還親眼見證了圖形之間的相互轉化，為圖形證明題的進一步學習打下了基礎.

教無定法，一切教學方法確定的基礎是符合學生的需要，提高學習效率. 引領學生自主學習和探索，充分給予學生思考的空間和時間，在學習的探索之路上教師做好引路人，才能不斷培養學生提高自主學習的能力.

在學法提高中培養自主學習能力

學習方法的指導是教師的一項重要職責，學生學習的效果不僅僅在于解題能力的提高，更重要的是不斷深植于心的學習方法，求學期間學習方法的習得將使學生終身受益. 因此教師在學生學習的過程中要加強方法引領，幫助學生掌握科學的學習方法，讓學生在學習的道路上輕裝上陣，越學越勇，促進自身的思維能力和學習水平的提高.

案例3? 記憶法

記憶方法是學習中的一項重要學習方法，任何知識的學習都離不開記憶，但是死記硬背是不可取的，教師應該幫助學生掌握一些巧記的方法. 比如初中數學涉及很多公式的記憶，有的學生常常丟三落四，教師可以創編一些順口溜方便學生記憶，或者采用聯想記憶、諧音記憶等方法，總之采取各種便利記憶的方法. 以“完全平方公式”的記憶為例，筆者就采用順口溜幫助學生記憶：頭平方，尾平方，頭尾乘積2不丟. 通過鮮活靈動的順口溜，學生加深了知識印象，減輕了學習負擔，不再把學習當作一件枯燥的事情，有利于培養他們的自主學習能力.

記憶方法的培養還有很多，如歸納總結、辨析對比、猜想驗證、步驟分解等方式. 總之，需要教師總結創新，用學生喜聞樂見的方式化繁為簡，讓學生學得輕松，教師教得輕松，不斷促進學生自主學習能力的提高.

綜上所述，自主學習能力的培養是教育的重要目標，不斷提高學生的自主學習能力，可以讓學生充分體驗學習的自主性和成就感，激發自身的自覺學習、長期學習.