英美文學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的建構(gòu)策略

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代化信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合已是時(shí)代的必然要求，線上+線下混合式教學(xué)模式和SPOC可以用于小規(guī)模、特定人群的優(yōu)勢(shì)為建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂提供了極大的便利。將英美文學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)建構(gòu)與時(shí)代同頻共振的技術(shù)生態(tài)課堂，建構(gòu)具有生態(tài)智慧的人文生態(tài)課堂，建構(gòu)合作共生的交互式生態(tài)課堂，有助于為師生關(guān)系的同向同行奠定基礎(chǔ)，為生態(tài)課堂的建構(gòu)指明方向，為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升搭建平臺(tái)，為師生的全面發(fā)展踵事增華。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語(yǔ);英美文學(xué);生態(tài)課堂;“互聯(lián)網(wǎng)+”

[基金項(xiàng)目] 2020年度山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“互聯(lián)網(wǎng)+教育”專項(xiàng)課題“SPOC理念下生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建研究”（HLW-20191）;2020年度山西工程技術(shù)學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校英美文學(xué)融入非英語(yǔ)專業(yè)讀寫(xiě)課堂的路徑探析”（20200040018）;2021年度山西工程技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“少數(shù)族裔女性的身份認(rèn)同與自我追尋研究”（20210021）;2021年度山西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“基于SPOC的地方應(yīng)用型本科高校課程思政融合大學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)生機(jī)制研究”（2021YE020）

[作者簡(jiǎn)介] 武少燚（1989—），女，山西太原人，碩士，山西工程技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，主要從事英美文學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）09-0129-04 [收稿日期] 2021-10-05

2020版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課等，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源改進(jìn)和拓展教學(xué)內(nèi)容;建設(shè)或使用線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程等一流本科課程，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[1]。《指南》充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育信息化對(duì)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要意義及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)模式的時(shí)代要求。

一、生態(tài)課堂

如果說(shuō)現(xiàn)代教育技術(shù)是大學(xué)英語(yǔ)課程改革的助推劑，和諧、共生的生態(tài)課堂則是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的原動(dòng)力。

據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者研究，“生態(tài)化”是蘇聯(lián)學(xué)者創(chuàng)用的概念，其內(nèi)涵是將生態(tài)學(xué)原則滲透到人類的全部活動(dòng)范圍中，用人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)去思考和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并根據(jù)社會(huì)和自然的具體可能性，最優(yōu)地處理人和自然的關(guān)系[2]。“教育生態(tài)化”是把生態(tài)學(xué)的理念運(yùn)用到教育教學(xué)中，遵循教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建和諧共生的生態(tài)課堂，激發(fā)學(xué)生的思辨力和創(chuàng)新力，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供實(shí)現(xiàn)路徑。“教育生態(tài)化”的提出得益于“教育生態(tài)學(xué)”。1966年，英國(guó)學(xué)者Ashby首次提出“教育生態(tài)學(xué)”，深入研究了教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系和作用機(jī)理，并指出高等教育生態(tài)學(xué)包括宏觀生態(tài)系統(tǒng)和微觀生態(tài)系統(tǒng)兩個(gè)維度。根據(jù)“教育生態(tài)學(xué)”的理念，生態(tài)課堂是由教師、學(xué)生及課堂環(huán)境三種生態(tài)因子所構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)[3]，其中教師是主導(dǎo)因子，學(xué)生是主體因子，課堂環(huán)境則是媒介因子。他們之間既相互獨(dú)立又互為補(bǔ)充，協(xié)同育人，構(gòu)筑了生態(tài)課堂的有機(jī)學(xué)習(xí)共同體。生態(tài)課堂所秉持的原則是各生態(tài)因子的和諧發(fā)展，最終的目標(biāo)為回歸教育本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、英美文學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的意義

語(yǔ)言是文化的載體，同時(shí)也是文化的組成部分。學(xué)生可通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了解國(guó)外的社會(huì)與文化，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解，加強(qiáng)對(duì)中華文化異同的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力[1]。鑒于此，英美文學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了可行性的文件保障。

此外，英美文學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，英美文學(xué)可以促進(jìn)非英語(yǔ)專業(yè)，尤其是理工科專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提升。經(jīng)典英美文學(xué)作品是作家反復(fù)推敲、精雕細(xì)琢的語(yǔ)言精華，是極具語(yǔ)料價(jià)值的詞匯庫(kù)。學(xué)生在品味經(jīng)典的過(guò)程中會(huì)被作家優(yōu)美的遣詞造句所影響，在潛移默化的熏陶中不斷提升語(yǔ)言能力。其次，英美文學(xué)的融入與學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解相輔相成。文學(xué)作品的時(shí)代背景、作家的寫(xiě)作風(fēng)格等基本的文學(xué)素養(yǎng)可以解決學(xué)生在理解課文過(guò)程中的困惑和疑慮，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。再次，英美文學(xué)作品濃縮了英語(yǔ)民族的文化精髓和人文情懷，而大學(xué)英語(yǔ)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)之外兼具傳承人文精神的重要使命，英美文學(xué)可以讓學(xué)生在感悟文學(xué)作品魅力的同時(shí)了解西方文化，為學(xué)生跨文化交際和學(xué)習(xí)能力的提升提供有益補(bǔ)充。

從生態(tài)課堂角度考量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革可以發(fā)現(xiàn)，將英美文學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐迫在眉睫。探究英美文學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的路徑是提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)需要，是培養(yǎng)具備良好人文素養(yǎng)的高素質(zhì)人才的內(nèi)在動(dòng)力，是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革背景下的時(shí)代呼喚，更是構(gòu)建和諧共生的生態(tài)課堂、重新建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)環(huán)境的重要前提。

三、英美文學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的建構(gòu)策略

（一）建構(gòu)與時(shí)代同頻共振的技術(shù)生態(tài)課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代化信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合已是時(shí)代的必然要求，線上+線下混合式教學(xué)模式和SPOC可以用于小規(guī)模、特定人群的優(yōu)勢(shì)為建構(gòu)與時(shí)代同頻共振的技術(shù)生態(tài)課堂提供了極大的便利。

《英美文學(xué)選讀》主要涵蓋多部經(jīng)典英美文學(xué)作品，以《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第三版）讀寫(xiě)教程》為例，學(xué)生在1～4冊(cè)的學(xué)習(xí)中需要有針對(duì)性地完成其中7部作為課程的前置學(xué)習(xí)：《哈姆雷特》《奧德賽》《紅字》《白鯨》《瓦爾登湖》《老人與海》和《傲慢與偏見(jiàn)》。教師講到第3冊(cè)第2單元A課文“Beat your fear”時(shí)，可以按如下步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

1.整合學(xué)習(xí)資源。教師在課前結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)和接受情況，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)完成各級(jí)各類學(xué)習(xí)資源的整合，整理與課文內(nèi)容相關(guān)的課件、講義、視頻和拓展閱讀資料等線上資源，給學(xué)生提供充分了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和授課內(nèi)容的平臺(tái)和保障。

2.課前自主學(xué)習(xí)。上課前教師通過(guò)SPOC平臺(tái)（“超星”學(xué)習(xí)通、“外研社”Unipus等）推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成視頻觀看、線上資料學(xué)習(xí)等作業(yè)。本單元教師可向?qū)W生提供《老人與海》的相關(guān)片段，讓學(xué)生深入了解“恐懼”的含義及小說(shuō)中克服恐懼的方式。同時(shí)，授課教師可以組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于“克服恐懼”的專題討論，學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間實(shí)現(xiàn)“平等式”對(duì)話，構(gòu)建和諧的線上課堂。

3.課堂深度學(xué)習(xí)。課堂深度學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)線下課堂進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的重要步驟。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，授課教師將學(xué)生在SPOC平臺(tái)上提出的問(wèn)題與疑惑穿插于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解中，既幫助學(xué)生解決了自主學(xué)習(xí)階段的疑惑，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己所掌握的內(nèi)容進(jìn)行反思和知識(shí)重構(gòu)。同時(shí)，教師可以簡(jiǎn)要介紹歐內(nèi)斯特·海明威的生平，并與小說(shuō)中人物及課文內(nèi)容作者相聯(lián)系和比較，引導(dǎo)學(xué)生直面恐懼，培養(yǎng)學(xué)生克服恐懼的信心，從而達(dá)到心靈浸潤(rùn)和思想捏塑的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展下一階段的課程專項(xiàng)訓(xùn)練，對(duì)文中重要的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。因此，以SPOC平臺(tái)的人文精神培養(yǎng)為發(fā)軔，助力后續(xù)探究式深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生之間生態(tài)課堂的構(gòu)建。

4.課后鞏固練習(xí)與多元評(píng)價(jià)。通過(guò)教師布置的拓展性任務(wù)，學(xué)生以討論交流的方式在SPOC平臺(tái)上進(jìn)行課后鞏固練習(xí)。根據(jù)第3階段深度學(xué)習(xí)的具體情況，教師可借助SPOC平臺(tái)發(fā)布諸如“如果你是老漁夫圣地亞哥，你會(huì)怎么做”或者“如果你是課文中的作者，你會(huì)采取怎樣的措施克服內(nèi)心的恐懼”等問(wèn)題，學(xué)生可以在線向教師、同學(xué)求助或展開(kāi)討論，同時(shí)授課教師提供線上指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生體悟人類不向命運(yùn)低頭、永不服輸?shù)亩肥烤窈头e極向上的樂(lè)觀態(tài)度，并確保學(xué)生高質(zhì)量地完成課后鞏固練習(xí)。

評(píng)價(jià)體系多元化是構(gòu)建生態(tài)課堂的重要一環(huán)，科技賦能為實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)提供了可靠保障。利用SPOC平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間可以展開(kāi)互相評(píng)價(jià)，同時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生個(gè)體/學(xué)習(xí)小組課前、課中、課后的表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題給出有效反饋，形成師生間的良性互動(dòng)。

基于以上四個(gè)步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，借助SPOC平臺(tái)的信息化優(yōu)勢(shì)和便捷條件，可為建構(gòu)與時(shí)代同頻共振的技術(shù)生態(tài)課堂保駕護(hù)航。

（二）建構(gòu)具有生態(tài)智慧的人文生態(tài)課堂

英美文學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)不僅需要與時(shí)代同頻的SPOC平臺(tái)，而且需要具有生態(tài)智慧的人文生態(tài)課堂。這里的生態(tài)智慧主要包括教學(xué)內(nèi)容的多元化和教學(xué)形式的多樣化。

1.教學(xué)內(nèi)容多元化。隨著科技賦能教育教學(xué)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取英美文學(xué)資源的途徑也日新月異，學(xué)生可以借助智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地閱讀和欣賞英文原版小說(shuō)，同時(shí)還可以通過(guò)視頻端觀看與名著相關(guān)的影視劇，如《傲慢與偏見(jiàn)》《哈姆雷特》等。科技的便捷為教學(xué)內(nèi)容多元化提供了有力保障。授課教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，緊跟時(shí)代步伐，將國(guó)內(nèi)外最新的文學(xué)成果引入大學(xué)英語(yǔ)課堂中。例如在講授第1冊(cè)第3單元A課文“College life in the Internet age”時(shí)，授課教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生推薦《2001太空漫游》《銀河帝國(guó)》和國(guó)內(nèi)的《三體》等科幻小說(shuō)及其改編的電影，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑找到學(xué)習(xí)資源，為引出本單元主題“智能化時(shí)代的校園生活”做鋪墊。這種結(jié)合不僅緩解了單純講解課文內(nèi)容的枯燥感，而且增強(qiáng)了課堂的人文性，促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)和諧。

2.教學(xué)形式多樣化。基于多元化的教學(xué)內(nèi)容，授課教師在具體的課堂實(shí)踐中可以采取多樣化的教學(xué)形式。教師“獨(dú)白式”的課堂已無(wú)法引起00后的興趣，需要靈活多變的教學(xué)手段才能提高課堂效率。例如在講解第1冊(cè)第4單元A課文“Heroes among us”時(shí)，教師可以通過(guò)小組課前演講的方式探討“英美小說(shuō)中塑造的英雄人物”，有的學(xué)生會(huì)提到《白鯨》中亞哈船長(zhǎng)這位根植于美國(guó)精神土壤的英雄，以及他為理想不畏艱險(xiǎn)、拼搏奮斗的“硬漢性格”;有的學(xué)生會(huì)解讀《紅字》中女主人公海斯特·白蘭勇敢、堅(jiān)強(qiáng)地?cái)[脫男性的桎梏，尋求獨(dú)立思想和更為廣闊的天地的“女英雄”形象;還有的學(xué)生會(huì)分析《奧德賽》中奧德修斯在與驚濤駭浪和妖魔鬼怪的搏斗中戰(zhàn)勝無(wú)數(shù)次艱險(xiǎn)的英雄氣概。學(xué)生在欣賞小組演講的同時(shí)，可以直觀地感悟西方文學(xué)作品中塑造的英雄形象，而授課教師可以引導(dǎo)學(xué)生與中國(guó)文學(xué)作品中英雄形象的塑造方式相比較，既增加了課堂的趣味性，增進(jìn)了師生間的和諧共處，又提高了學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的能力。

此外，授課教師還可以組織學(xué)生利用“配音鴨”小程序、“配音秀”App及“剪映”等軟件開(kāi)展“聲臨其境”的模仿秀，自導(dǎo)自演上述作品中的經(jīng)典橋段，在精彩紛呈的演出中將英美文學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)課堂。在講到第1冊(cè)第6單元A課文“To work or not to work——that is the question”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞《哈姆雷特》中“to be or not to be”的經(jīng)典對(duì)白并展開(kāi)辯論。正方和反方思想的碰撞有助于增加課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，保持課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的生態(tài)平衡。

通過(guò)課前演講、趣味配音和辯論賽等形式多樣的活動(dòng)，授課教師可以靈活地將英美文學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)課堂，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、擲地有聲的效果。

（三）建構(gòu)合作共生的交互式生態(tài)課堂

作為生態(tài)課堂的主導(dǎo)因子，教師首先應(yīng)對(duì)自己在教育生態(tài)系統(tǒng)中的定位有清晰的認(rèn)識(shí)，即要由教師“獨(dú)白式”的一言堂向交互式合作型課堂轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中承擔(dān)的角色更多是引導(dǎo)者，這就要求教師合理發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷提升教學(xué)技能。

1.合理發(fā)揮主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂多采取“填鴨式”或“灌輸式”的方法進(jìn)行，這有悖于生態(tài)課堂所秉持的各生態(tài)因子和諧發(fā)展的原則，因此，教師在課堂活動(dòng)中要合理發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)適度地加以引導(dǎo)，以增強(qiáng)課堂管控力，教師更多地應(yīng)當(dāng)是突出學(xué)生這一生態(tài)主體因子的主觀能動(dòng)性。教師可在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，利用生態(tài)課堂中各因子間的相互作用，引入生生討論、角色扮演、師生互換等共生型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，并最大限度地發(fā)揮課堂這一媒介因子的促進(jìn)作用，以激發(fā)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的高效交流與互動(dòng)，讓課堂教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)性參與融為一體。

2.提升教學(xué)技能。無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)課程還是英美文學(xué)課程，都是與時(shí)代發(fā)展密切接軌的文化紐帶，因此，授課教師自身的專業(yè)素養(yǎng)就顯得尤為重要。研究表明，我國(guó)高校教師跨文化教學(xué)和研究的能力不足，外語(yǔ)教師跨文化教學(xué)的意識(shí)不足，教學(xué)方式不夠新穎。這些不足會(huì)成為英美文學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)課堂的制約因素，會(huì)阻礙交互式生態(tài)課堂的構(gòu)建。外語(yǔ)教師要養(yǎng)成從語(yǔ)言到文學(xué)再到文化的遞進(jìn)式教學(xué)思維，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中深入挖掘文學(xué)作品中蘊(yùn)藏的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生不斷意識(shí)到東西方文化的差異與交融，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，各國(guó)之間文化交流日益頻繁，對(duì)文學(xué)作品的欣賞早已跨越國(guó)界。美籍華裔作家的作品從當(dāng)代美國(guó)人的視角建立起橫跨中美文化的橋梁，以原汁原味的英語(yǔ)展現(xiàn)中華文化的博大，外語(yǔ)教師也應(yīng)順應(yīng)這一時(shí)代潮流，不斷充實(shí)自己跨文化教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的教學(xué)技能，將跨文化教育貫穿于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生從英美文學(xué)中領(lǐng)悟語(yǔ)言魅力和文化內(nèi)涵的人文素養(yǎng)。再者，教師提升教學(xué)技能還需要學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)和教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面加大投入，如開(kāi)展在線跨文化交際培訓(xùn)、搭建教師發(fā)展平臺(tái)、派教師參加與英美文學(xué)和跨文化交際相關(guān)的講座與學(xué)術(shù)研修活動(dòng)，不斷開(kāi)闊教師的視野，提升教師的人文素養(yǎng)，以便可以在課堂教學(xué)中更好地輸出，為交互式生態(tài)課堂的構(gòu)建提供師資方面的保障。

結(jié)語(yǔ)

未來(lái)已來(lái)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提出了極大的挑戰(zhàn)，構(gòu)建生態(tài)課堂勢(shì)在必行。將英美文學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)建構(gòu)與時(shí)代同頻共振的技術(shù)生態(tài)課堂，建構(gòu)具有生態(tài)智慧的人文生態(tài)課堂，建構(gòu)合作共生的交互式生態(tài)課堂，有助于為師生關(guān)系的同向同行奠定基礎(chǔ)，為生態(tài)課堂的建構(gòu)指明方向，為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升搭建平臺(tái)。但是，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建并非一蹴而就，需要廣大外語(yǔ)教師長(zhǎng)期堅(jiān)持，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中將靜態(tài)的文學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)融入交互式的課堂，并不斷根據(jù)課堂實(shí)際情況加以改進(jìn)、以潤(rùn)物無(wú)聲的方式觸發(fā)學(xué)生靈動(dòng)的思維，為師生的全面發(fā)展踵事增華。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Construction Strategy of Ecological Classroom by Integrating English and American Literature into College English： A Study under the Background of “Internet +”

WU Shao-yi

（Department of Basics， Shanxi Institute of Technology， Yangquan， Shanxi 045000， China）

Abstract： Under the background of “Internet +”， the combination of modern information technology and classroom teaching has been an inevitable requirement of the times. The advantages of online + offline mixed teaching model and SPOC， which can be used for small-scale and specific groups， provide great convenience for the construction of College English ecological classroom. Integrating English and American literature into College English to construct the technological and ecological classroom synchronized with our time， building the humanistic and ecological classroom with ecological wisdom， and establishing the interactive and ecological classroom of cooperative symbiosis， are beneficial to lay the foundation of ecologically balanced relationship between teachers and students， point out the direction for the construction of ecological classroom， set up the platform for the improvement of students’ humanistic quality， and promote the comprehensive development of teachers and students.

Key words： College English; English and American literature; ecological classroom; “Internet +”