探究微課在小學數學計算題教學中的應用

杜海紅

摘 要：微課是新媒體時代的重要產物，為教育改革注入了新鮮活力，海量的網絡資源能夠豐富課堂活動激發學生的學習熱情，也能夠提高教學效率，將微課應用于小學數學計算題教學中可以更好地幫助學生理解與消化計算技巧。本文簡述了微課與傳統教學模式的區別、微課應用內容及價值，并對微課在小學數學計算題教學中的具體應用進行了探討，希望可以為提升學生的計算能力提供一份參考。

關鍵詞：微課;小學數學;鞏固練習

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0044-03

Exploring the Application of Micro-Lectures in the Teaching of Mathematics Calculation Problems in Primary Schools

DU? Haihong? （Anhua Central Primary School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province， China）

【Abstract】Micro-lecture is an important product of the new media era， which has injected fresh vitality into education reform. Massive network resources can enrich classroom activities and stimulate students' enthusiasm for learning， and can also improve teaching efficiency， can better help students understand and digest computing skills. This paper briefly describes the differences between micro-lectures and traditional teaching modes， the application content and value of micro-lectures， and discusses the specific application of micro-lectures in the teaching of elementary mathematics calculation problems， hoping to provide a reference for improving students' computing ability.

【Keywords】Micro-lecture;Elementary school mathematics; Consolidation practice

1.微課與傳統教學模式的區別

一方面是教學形式的區別，小學作為教學的啟蒙階段，通常以教師的講授為主，學生被動接受知識，課堂教學所應用的工具只是黑板、粉筆以及其他輔助工具，但數學知識具有一定抽象性，傳統的教學形式并不能讓學生很好地理解與消化所有知識點，而微課是以視頻為主，在視頻中有文字、有圖片、有音頻，應用其進行教學能夠產生更好的教學效果。另一方面是教學內容的區別，小學數學教學是以新課程標準為基礎開展教學活動的，教學目標是讓學生掌握數學知識，雖然上課形式不同但學習的內容是相同的，微課由于具有時間短的特征，在進行微課教學時，只能以某一知識點或某一重點教學環節進行講解，具有針對性，而傳統的教學模式可以有效地將各個知識點進行串聯，更加系統化。通常，微課更適用于進行課前預習以及課后練習鞏固。

2.微課應用內容及價值

（1）微課應用內容

微課的應用要突出學生的主體地位，重視短時間內興趣抓取，提升微課品質。小學數學計算題教學中應用微課能夠將抽象的數學公式定理變得具體化，但在設計微課時要注意以下幾點：一是有鮮明的主題，微課短小精悍，在應用微課時要明確微課教學目的，結合具體目標制作微課視頻，增強教學針對性，如果只是進行模板化微課教學，課程內容并未有效銜接，那么就會對學生的學習造成影響。二是要重視方式，應用微課的主要目的是通過有針對性的講解完善學生的知識結構，但微課的制作要與日常教學具有統一性，小學數學是數學教育的啟蒙教學方式，影響著教學的有效性，引導與啟發會比知識灌輸更重要，在制作微課時也要遵循這樣的原則重視內容傳輸方式，以引導學生思考為核心，利用音頻視頻促使學生更好的理解教學內容，而不是單純地將課程內容進行視頻教學。三是要重視完整性，微課內容的設計要具有完整性和強弱性，要以興趣為開頭吸引學生注意力，并引出隨后講解的內容，最后列舉實際案例引發學生思考。

（2）微課應用價值

小學數學課程標準強調，要充分利用信息技術實現數學教學目標，提高數學教學質量，而微課是信息技術與教學的有效融合，無論是課件制作還是視頻錄制都需要應用信息技術。應用微課教學首先符合學生的學習特點，小學生的注意力難以持續集中，并具有較強的感性思維，而小學數學具有一定的抽象性，學生理解起來存在困難，而微課的時間短，與學生能夠保持注意力集中的時間相吻合，并且以其直觀化、形象化的優勢發散學生思維，增強學生對抽象知識的認識。其次，應用微課教學能夠促進學生自主學習。小學數學新課改提出，要重視對學生自主學習能力的培養，發揮教師的主導作用與學生的主體作用，但傳統的課堂教學模式都是教師在不停地講授，未給學生留有自主思考空間。而應用微課，學生可以不受時間與空間限制，隨時觀看微課視頻，對自己難以理解的內容進行反復觀看琢磨以加深對知識的理解與消化。應用微課教學能夠充分激發學生的學習興趣，微課視頻集文字、圖片、音頻等于一體，可以有效吸引學生的注意力，并且打破學生認知束縛增強其學習信心。最后，應用微課教學有利于落實因材施教。微課視頻的制作通常以啟發學生為核心，關注個體差異性，微課教學的應用能夠通過制作不同層次的教學視頻實現分層教學，滿足每位學生的個性化學習需求，對提高教學質量有著積極作用。

3.小學數學計算題教學常用的微課模式

（1）自主學習類微課

自主學習類微課適用于以學生為主的數學課堂，學生獨立思考、剖析、質疑與實踐，在此過程中獲取知識并拔高能力。例如，教師在進行“分數乘法”教學時，可將本課有關知識點依托微課展示出來，如“分數乘法意義”“分數乘法計算法則”等，并依托微課列出例題，引領學生在計算的同時能夠獨立思考、歸納總結簡便計算規律，使學生能通過知識遷移掌握乘法交換律、結合律、分配律，繼而落實利用微課組織學生自主學習的育人目標。需要注意的是，自主學習類微課計算題及理論性知識兼備，理論性知識要一目了然，在處理文字可利用信息技術時，將重點內容加粗、上色，亦可用括號的方式引導學生填充，達到助力學生加深基礎知識印象的目的。計算題的設計篩選需要遵循差異性教學思想，為的是處于不同數學素養發展層級的學生均可自學并解題，養成獨立解題的習慣，能在解題中不再過于依賴教師，繼而提升學生自主計算的能力。

（2）實驗類微課

實驗類微課適用于學生拓展性學習，是指引學生靈活運用所學數學知識解決具體問題，通過實驗、推導、建模等方式掌握更多解題方法，同時使學生的數學思維更加活躍，助力學生拔高數感、符號意識等數學素養。例如，教師在進行“統計與概率”教學時，可利用微課為學生提供素材，學生通過閱讀可從中提取信息并予以統計、計算概率，期間教師鼓勵學生大膽創想，多思路獲得統計結果及概率，使學生能在計算過程中更加大膽，不再因擔心計算錯誤而墨守成規，積累計算經驗，獲取成功喜悅，優化學習體驗，繼而提升基于微課模式的數學計算題教學有效性。

（3）探究學習類微課

探究學習類微課適用于學生自主思考、討論、合作的數學教學活動，學生可在探究中強化數學思維，提升知識體系建構能力。例如，教師在進行“比例”計算教學時，可采用“微課+合作探究”的教學方式，依托微課展示一幅地圖，引導學生計算圖中的物體、面積與真實物體、面積的比例，在計算中要發揮合作探究的高效學習作用，使學生能在計算思路、猜想、結果共享的基礎上提高計算的精準性。需要注意的是，合作探究的關鍵之一是合理分組，各組成員均需要具備完成計算任務的條件，滲透支架教育思想，確保學生能互助共進，計算能力較差的學生可得到幫助，使小學數學計算教學效果更優。

（4）啟發類微課

啟發類微課適用于教師根據學生計算能力發展規律從實際出發并運用多種手段啟發學生解題的教學活動。例如，教師在組織學生靈活運用計算知識解決具體問題時，可利用微課設計生活化的應用題，將生活場景與數學計算聯系起來，使學生能在生活體驗啟發下解決問題，期間用到百分數、乘除法等計算知識，因為微課除可為學生提供文本外，還可用漫畫、小視頻等載體提出問題，所以能調動學生計算積極性，使之計算思維更加活躍，還可受到視頻、組圖等內容的啟發，繼而提高學生數學計算自主性，有效培養學生的計算能力。

4.微課在小學數學計算題教學中的應用

（1）應用微課進行課前預習，激發學生學習興趣

利用微課進行課前預習能夠使學生對教學內容有基本了解，掌握預習方向與目標，為提高課堂教學效率奠定基礎，并培養學生養成預習習慣。教師要結合具體學情設計計算題教學微課視頻，并選擇具有針對性強的計算素材，促進學生總結重難點計算知識，在日后遇到相似題目時能夠快速精準的進行解答。新課標倡導培養學生自主學習能力，在小學數學計算題教學中，教師可以應用微課促進學生獨立思考，先引導學生觀看微課視頻，在視頻中統計哪些題目是可以掌握的，哪些題目是模棱兩可的，然后教師結合學生難以精準計算的題目制作知識點講解視頻，讓學生自主進行觀看，如在自主學習過程中遇到問題可以及時與教師進行溝通，通過微課為學生的自主學習提供有效資源，為提升學生的計算能力奠定基礎。另外，也可以應用微課組織學生進行小組合作學習，將學生分成不同的小組，然后利用微課呈現具體計算題題目，各個小組探討多種解題思路，教師及時關注學生的探討狀態，適當地為學生提供幫助，或者利用微課視頻引導學生進行系統性思考，通過組內互動、師生互動來提升學生的計算速度，優化學生的計算方法，并在合作過程中培養協作意識，促進學生的全面發展。

（2）利用微課進行精準計算，優化學生解題能力

計算能力是小學數學需要掌握的基本能力。目前，在小學數學教學中，學生的計算能力存在各種問題，有些學生不夠靈活，有些學生不夠認真，為了更好地發揮出計算題教學作用，提升學生計算能力，就可以應用微課增強學生的靈活計算意識，提高計算準確度。教師可以利用微課優化學生對計算題的解題能力，數學計算題具有一定的邏輯性和固定的知識結構，教師要利用微課幫助學生完善知識結構，促使學生靈活應用數學公式定理。例如，在應用題中，通常涉及數學計算，教師可以為學生創設這樣的計算情境：一個工廠需要在一個星期內完成1000個零件生產，在過去的5天內，員工一共完成了700個零件的生產，那么請同學們計算已經完成的零件占目標零件的百分之多少。在這里教師可以利用微課創設動畫情景模擬生產現場，調動學生的計算興趣，并引導學生結合整數除法知識進行計算。另外，教師要靈活運用微課資源開展對比教學，利用微課幫助學生加深對各個層次知識點的認識，當學生具有良好的知識基礎就能靈活應用所學知識解答計算題。例如，在學生初步接觸圓的面積計算時，可以利用微課幫助學生回顧長方形、正方形、三角形等面積計算公示，制作對比視頻以拓展學生思維，促使學生能夠舉一反三。

（3）利用微課進行課后鞏固，開展分層教學

小學數學的學習受到各種因素影響會存在一定差異，這種差異就會使學生對計算題有著不同的計算思維，進而產生兩極分化現象，因此教師要結合學生在計算題中出現的普遍問題及個性化問題制作微課視頻，促使學生形成正確的計算思維，并在課后復習時反復觀看視頻對自己所存在的計算問題逐一擊破，改善兩極分化局面。教師也要鼓勵家長與學生共同觀看微課視頻，既能讓家長對學生的學習情況有基本了解，又能在家庭教育中幫助學生查缺補漏，提高數學計算能力。小學數學課堂教學時間有限，難以在每堂課都應用大量時間進行計算實踐與計算題教學，而微課的一個重要作用是能夠拓展教學資源幫助學生鞏固練習。例如，在學習統計與概率相關知識時，教師就可以專門設計幾個課后計算題微課視頻，在視頻中包括計算題目、計算題答案以及具體計算思路計算方法等，然后利用學習網站或者溝通交流群上傳微課視頻，幫助學生有效利用碎片化時間進行針對性的數學計算練習，提升計算能力。在計算圓形面積時可以結合學生的學習能力、知識儲備量，設計具有不同計算任務的微課視頻。例如，針對基礎層學生，設置理解圓形面積概念、面積公式并利用公式進行計算的計算題，對于高層次學生可以以此為基礎進行拓展，讓學生測量生活中的圓形物體半徑并計算物體面積，拓展學生的數學思維。將具有難度區分的微課視頻發布給不同層次的學生，提升計算教學的針對性，體現以人為本的理念，而且利用微課設計分層計算題練習能夠使計算練習題更加面面俱到，與各個層次學生承受能力相符合，既能夠讓學生獲得尊重，又能調動學生的計算積極性，提高計算題教學質量。

總而言之，微課融合了現代教育觀念與現代信息技術，對小學生學習數學計算題知識有著重要幫助。在教學中，教師可以應用微課引導學生進行課前預習，激發學生學習興趣，或者利用微課進行精準計算教學，優化學生解題能力，也可以利用微課進行課后鞏固，開展分層教學，使各個層次的學生都能學有所獲，提高整體教學質量。

參考文獻

[1]康鳳娥，孔令德.微課在“計算幾何算法與實現”課程教學中的應用[J].實驗技術與管理，2019（07）.

[2]張利琴.微課在小學數學翻轉課堂教學中的實踐與應用[J].讀寫算，2021（03）.