從測試對比中反思教學

白雪

摘要：小學數學作為義務教育的一門重要的學科，直接影響到孩子的抽象、推理等思維能力，是作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，測試是一種考查學生的學習效果和教師教學效果的重要手段，成績也如實、客觀地反映了教和學的效果。本次小研究用時連續兩個學期，在所在學校同年級的兩個班作比較，由于班級學生及教師都固定，具有可比性，所以采用統計、對比的方式進行。以某學年一年級下學期期末學業水平檢測卷和下一年學年二年級上學期期末學業水平檢測卷中兩道錯誤率高的兩題為例，通過數據，發現自身問題，檢測反思價值，找到改進的方向。

關鍵詞：小學數學;測試對比;錯誤率;錯題成因

一、基礎知識易錯題分析

某學年一年級下學期期末學業水平檢測卷的一道題為例

考試題目：右邊的圖形是長方體的哪一面？用連一連。

課本第7頁練習：右邊的圖形是長方體的哪個面？用線連起來。

（二）題目分析：

這套測試出現的題目在題目中可以找到原型，與課本練習相似率近乎100%，難度系數較低。

（三）得分率低成因分析

對于一道難度系數如此低的題，（2）班的得分率如此之高，經過調查，（2）班的老師在教學過程中給與了孩子足夠的觀察時間，從而形成表象，更容易形成空間想象力;在復習階段時，該老師又讓學生做了一遍課本當中的這道題，從而達到熟能生巧，大大提高了正確率;而（1）班的得分率卻如此之低，與（2）班形成了巨大反差，由此可以看出，只不是一個普遍性問題，而是自身教與學出現了比較大的漏洞。原因是失分率較高的（1）班教學過程中缺乏對于基礎知識及基礎技能的關注，所以可以得出結論：（1）班的老師在下學期的教學中必須加強基礎知識和基礎技能的練習，教學成績，才可能在超過（2）班。

二、提高型易錯題分析

（某學年二年級上學期期末學業水平測試出現這樣的一道填空題為例）

（一）題目：一根彩帶對折2次后，長是3米，這根彩帶原來有（?? ）米 。

題目分析：本道題是認識了乘法知識后的提高題，課本當中未出現過類似的題目，難度系數較高，從而大大減少了試卷中滿分的情況，具有提高型題目的特征。

（三）此類型錯誤率高成因分析：

孩子們普遍認識到需要乘法，所以列式2×3，沒有具體問題，具體分析;還有部分同學想到總長應該是4個3米，所以列式應該為4×3，這與平常遇到用題目中的數字列式想沖突，所以部分同學不敢跳出思維的禁錮，從而與正確答案擦肩而過。

從數據中，我們還發現（2）班的同學對于難度系數高的題目完成度明顯好過（1）班， 經過調查，（2）班老師在復習階段注重學生思維能力的提升，學生接觸了很多類似的題目，從而提高了本題的得分率，故而，習題中見多識廣可以提升孩子的思維能力，從而提高此類題目的得分率;而教學過程和復習階段，（1）班注重基礎知識和基本技能的落實，，尤其是注重后進生的輔導，而忽略優秀生思維能力的提升，故而（1）班的基礎知識得分率較高，提高類型的題目得分率較低，也沒有滿分同學的出現。

提高類型題目得分率低，平均分反而高的情況反思

從本道題的完成情況看，（2）班近一半的同學在此題完成情況明顯好于（1）班，為什么反而平均分卻是（1）班高呢？調查發現，官渡區的近幾年的期末立足檢測基礎知識和基本技能，主要表現在重點考查數學課本的原題或對原題簡單的變式，比如這兩套試卷中達到了90%以上，還有10%以內可以利用所學知識靈活解決問題，但是，這類題卻在課本當中找不到原型，所以，這部分對于孩子思維的靈活性就有了一定要求，具體較好的區分度。而（1）班的數學老師吸取上次的教訓，更注重基礎知識和基本技能的落實，也非常注重對后進生的輔導，從而大大提高了這部分知識的得分率，故而平均分高于（2）班。由此可以看出，對試卷的反思的確對教學具有一定的指導意義，基礎知識和基本技能的落實的確可以助力于平均分的提高。

與之比較，（1）班復習階段該班學生接觸提高類型的題目寥寥無幾，該班的同學尤其是尖子生思維能力并未得到顯著提升，所以，（1）班并未出現滿分的同學，教學的方向從試卷數據上得到較好驗證。但是，數學教師決不能滿足于平均分比其他班高，優秀率比其他高，我們還需要力爭滿分人數，需要像（2）班的數學老師學習，讓孩子見多識廣，打開孩子的思路，力求為出類拔萃的學生助一臂之力。這樣，可以不僅保證較高的及格率，也可爭取滿分人數，從而提高教學質量。

三、結束語

我們可以以課本為中心，在新課和復習階段鞏固基本知識、提高基本技能，力求在基本知識和基本技能的考查中降低失分率，也為學生邁向更高層次的數學思維做好鋪墊;同時，所以，我們適當用課本知識處理一些課本之外的問題，跳出課本舒適圈，發散孩子的思維，從而幫助學有余力的同學向滿分邁進。總之，我們要不僅要重視基礎，還要加強提升，力爭做到把基礎打牢，思維有拓展，教學有成績。

參考文獻：

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