中職數(shù)學教學現(xiàn)狀及教學策略的實踐探索

邵德強

摘要：中職教育的目的就是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的技術(shù)型人才。在培養(yǎng)學生的綜合能力方面，數(shù)學在其中發(fā)揮著重要的作用。但是，很多中職學校的數(shù)學教學處于下坡的狀態(tài)，數(shù)學教學的內(nèi)容與專業(yè)技能脫節(jié)，而且老師自身的水平不高，教學模式也很落后。那么伴隨當前社會的發(fā)展和進步，教改也在不斷創(chuàng)新地改造和提高，在高等教育新課程改造的大背景下，協(xié)作式的教學方法、分層教育的方式和情感教學的方式，將更多的被運用到現(xiàn)代教學改革之中，從而可以使學習者把在書中學到的東西，運用到現(xiàn)實生活之中。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學;教學現(xiàn)狀;實踐探索

引言：數(shù)學教材在中職教學中有著基礎(chǔ)性的重要意義，可以帶動學生思維能力的提高。但因為傳統(tǒng)數(shù)學課程的理論性和抽象性都較強，再加上部分學員基本較為單薄，導致中職院校的許多學生數(shù)學學習效果不佳。中職數(shù)學教師要從多種視角剖析中國現(xiàn)階段高中數(shù)學教育的發(fā)展狀況，并根據(jù)學生實際學習數(shù)學的具體問題，進一步完善自身的教學模式，以不斷推動中職數(shù)學教育的發(fā)展。

一、當前階段中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1、學生沒有濃厚的學習興趣

中職學生的自主學習意識薄弱，思想也較懶惰，在課堂中主要依靠教師的講解，而且還跟不上教師講解的思路，使學生的數(shù)學思維越來越差。就算在課堂中遇到了不會的問題和聽不懂的地方，也不會及時跟教師溝通交流，在課后也不會查找相關(guān)資料弄會不懂的問題。中職學生的學習態(tài)度不好，而且對待作業(yè)的態(tài)度也不認真，對于教師布置的作業(yè)，大多數(shù)學生都是抄襲之后交上去，很多學生都不會復習，甚至有一部分學生不交作業(yè)^[1]。產(chǎn)生這個情況，主要是因為學生自身數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，缺乏好的復習方式，不善于思考，不勤于動腦。當遇到簡單的運算題，學生還能夠有點兒積極性去解題，一旦遇到相對復雜點兒的問題，學生沒有思路的時候，就會徹底放棄，靠死記硬背應(yīng)付考試，一旦題型發(fā)生一點兒變化，學生就一頭霧水，不會用變通的方法去解決問題。

2、中職數(shù)學教學內(nèi)容陳舊

學生是學習的市場主體，每個學員只有把握一定的教學方法，通過積極復習，才能使教學效果更為突出。因此中職的數(shù)學教師在數(shù)學課堂中要重視學生的主體地位，使學生學會數(shù)學邏輯思維，并運用邏輯、判斷等相關(guān)領(lǐng)域方面的專業(yè)知識進一步地化解生活出現(xiàn)的困難。可是，有些中職學校數(shù)學課堂并沒有做好這一點，老師在課堂教學上將基本知識點強行灌輸給學員，使得學員卻并沒有真正了解基本知識點的內(nèi)涵和數(shù)學課程中的實質(zhì)。而對于這些方式，學員表面上似乎能夠了解更多的基本知識點，可是卻并沒有真正了解基本知識點的內(nèi)涵，也并沒有靈活地對基本知識點進行使用^[2]。究其根本，這個強行灌輸式的數(shù)學教育忽略了學生在課堂學習中的主要地位，也不能誘導學生自主思維，讓學生獨立學習。

3、忽視了學生的主體地位

學生是學習的主體，學生只有掌握一定的學習方法，主動學習，才能使學習效果更加明顯。中職數(shù)學教師在數(shù)學教學中要重視學生的主體地位，讓學生學會“數(shù)學思考”，用邏輯、推理等方面的知識不斷解決生活中遇到的難題。但是一些中職數(shù)學教師并未做到這一點，在課堂中把知識強行灌輸給學生，導致學生并不能理解知識的含義以及數(shù)學學科的本質(zhì)。對于這種教學方式，學生表面上看似可以學到更多的知識，但是卻不能真正理解知識的含義，也不能靈活地對知識加以運用。究其本質(zhì)，這種強行灌輸式的數(shù)學教學忽視了學生在課堂學習中的主體地位，沒有引導學生主動思考，讓學生自主學習。

二、提升中職數(shù)學課堂教學效率的策略

1、結(jié)合專業(yè)調(diào)整教學內(nèi)容

中職學員和普通高中的學員不同，他們并不需要面臨著繁重的升學壓力，學習數(shù)學的主要目的也是為了服務(wù)于自己所學習的專業(yè)。所以，中職數(shù)學教師應(yīng)該針對學生所就讀的學科專業(yè)對課程加以調(diào)整，并以“夠用”為課程目標老師在教學中要對數(shù)學教學內(nèi)容順序加以調(diào)節(jié)。中職院校的數(shù)學課程一般和專業(yè)班級一起開展，數(shù)學經(jīng)驗的落后也會直接影響專業(yè)班的教學。所以，在數(shù)學課堂上要盡可能地和專業(yè)老師們做好交流，以掌握學員在專業(yè)學校中所必須了解的基本數(shù)學知識，并利用雙方的討論調(diào)整教學的前后順序，讓數(shù)學教師們可以為專業(yè)班的教學作好鋪墊。

2、引導學生進行小組討論

課堂設(shè)計與教學并非完全相反的二方面，是相互統(tǒng)一、互補的。在中國傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，老師們總是發(fā)揮著主導地位，想著怎么把課教好，將上課內(nèi)容設(shè)計得非常花哨，這樣華而不實的課堂方式也并沒有達到很好的教學效果^[3]。要想讓數(shù)學教育課堂的效應(yīng)更加突出，中職數(shù)學教師就必須從學生的整體角度考慮，培養(yǎng)好學生的主體作用，在課堂教學中兼顧好學生對知識點的掌握程度。同時老師也可通過分組探究的方式，讓學生針對所學習知識點展開探究，從而讓學生對數(shù)學知識點掌握的程度更進一步。

3、注重課堂對學生的提問

中職學習者的基礎(chǔ)能力并不高，因此他們在教學過程中遇到難題時會很容易退縮，對于數(shù)學這門科目而言這個現(xiàn)象尤為突出。問題是教師強迫學習者進行思維活動的最有效方法，老師們不妨在數(shù)學課堂過程中運用啟發(fā)性的問題對學習者進行發(fā)問，借此提高學習者的思想活動程度，使學習者們能夠跟隨老師一同去思考問題。老師在教學時所給出的問題也需要很有選擇性，而且問題的難易需要逐步提高，過難或者過于容易的問題都不利于充分調(diào)動學生的積極性。因此，學生在學函數(shù)問題時，當老師給出問題時應(yīng)該先讓學習者計算某一函數(shù)問題的單調(diào)遞減區(qū)域，之后學習者再去試圖運用單調(diào)遞減區(qū)域去確定某一函式中未知數(shù)的取值范圍。

結(jié)束語：數(shù)學課程是中職院校課程中不能缺的內(nèi)容，中職院校不可忽略數(shù)學課程的教育。數(shù)學對于學生處理生活中的現(xiàn)實問題重要性很大，因此老師在教學中一方面要注意實踐例子的引入，另一方面也能夠減輕學生數(shù)學的復習困難，另一方面使學生能夠把數(shù)學與生活聯(lián)系起來。思維能力與邏輯能力都是對學生數(shù)理掌握的很重要方面，但在中職數(shù)學課程中，除這二個主要方面才能的培養(yǎng)以外，老師們還必須注意培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，用數(shù)學為他們的專業(yè)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳金國.中職數(shù)學活力課堂的基本特征與實施策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（11）.

[2]嚴霞.提高中職數(shù)學課堂教學有效性的策略研究[D].湖南師范大學，2014.

[3]周昌建.提升高中數(shù)學課堂提問的有效性舉措[J].中學生數(shù)理化（學研版），2014（8）.