學前教育專業“幼兒園環境創設”課程教學改革研究

傅思怡

摘要：幼兒園環境創設作為學前教育專業的核心專業課之一，有著明顯的實踐性與綜合性特點。但長期以來，在幼兒園環境創設的課題教學實施中，習慣于說教式的理論教學，使得學前教育專業學生嚴重缺乏較高水準的綜合素質，一定程度上影響幼兒教育事業的發展。所以，在教育教學新環境中，幼兒園環境創設的課程教學改革已勢在必行，既要注重互聯網、新媒體等先進技術手段的廣泛使用，提升教育科技含量，又要注重理論和實踐的相結合。

關鍵詞：學前教育;環境創設;課程;教學改革

引言：幼兒園環境創設選修課，是中國學前教育專業的一個學科必修課，主要的教學任務是讓學員系統而全面地把握幼兒園環境創建的基本教育理念和園區的創建原則和要求，并訓練學員分析與處理園墻飾創建中存在的現實問題的基本能力。學員們經過該教材的教學后，將能更全面、系統理解和把握環境設計理論，進一步培養他們的環保專業知識和動手能力，并能把所學內容合理使用在今后的幼兒園教學中，以解決學科應用實踐問題。

一、“幼兒園環境創設”課程教學的現狀與存在的問題

1、課程內容案例陳舊

該課程通常設置于大學大三階段，與游戲和活動設計等基礎教學相銜接，同時注重專業技能培訓，并要求大量的新鮮教學案例。案例是幫助學習者更好地掌握和使用學習理論與實際技術的最佳方式，但由于近年來教育學科發展的快速，造成了教學內容的改變和教學案例往往趕不上進展速度，從而直接影響新的教學理念與方式，無法通過課堂教學讓學習者了解與掌握。另外，盡管學前教育專業作為應用技術類學科要求注重專業技能實訓，但受到各種條件制約，教育過程依舊理論知識講授多，專業技能實訓少，使得學習者無法了解與把握教學的直接使用價值，甚至覺得學習過程無法所用。

2、課程定位不明確

當前，絕大部分院校學前教育專業將幼兒園環境創設課程歸為美術類課程范疇，課程內容往往以手工簡單制作、繪畫等為主，且專職教師隊伍構成以美術專業教師為主，這使得幼兒園環境創設的教育作用局限于裝飾性功能，難以發揮出其他潛移默化的教育作用，最終會影響幼兒教育效果的優化提升。幼兒園環境創設課程教學之所以存在此類問題，是因為當前學前教育專業在幼兒園環境創設課程設置時，還沒有準確定位課程價值，這使得幼兒園環境創設課程價值難以充分發揮出來。

3、缺乏豐富的先進的教學方式方法

幼兒園環境創設課程是一門實踐性強的課程，意味著加強幼兒園環境創設課程實踐教學具有顯著意義。而事實上，在幼兒園環境創設課程教學以任課教師單向灌輸式的說教方法為主，使得學前教育專業學生始終處于被動狀態中，影響學生對幼兒園環境創設課程學習興趣的同時，還不利于學生幼兒園環境創設能力的培養與提高，最終難以給幼兒教育效果優化提升提供優秀師資力量支持。此外，幼兒園環境創設課程教學局限于課堂理論說教式講解，忽視了課程實踐實訓，這使得理論脫離實踐，實踐缺乏理論指導，直接影響學前教育專業學生綜合能力和素養的全面提升。

二、學前教育專業“幼兒園環境創設”課程教學改革分析

1、以幼兒教育崗位需求為導向

學前教育專業學生在畢業并走向社會之后，大多從事于與幼師教學有關的工作。所以，在學前教育專業幼兒園教學環境建設的專業課教學改革中，應保證其內容滿足于幼兒教育崗位需求，才能切實提高學前教育專業學生的就業能力和工作能力，助力我國幼兒教育事業的改革、持續發展。根據學前教育專業人才培養目標，分析學前教育行業人才能力需求，應以幼兒園環境創設課程為載體，科學設置戶外環境、室內公共環境、班級區角環境、墻面環境和心理環境五個學習情境。在不同的學習情境中，應基于幼兒教育工作崗位內容來科學劃分若干個小情境，并展開典型工作任務研究，將其有機融合在幼兒園環境創設課程教學任務中。

2、促進幼兒教師的專業發展

幼兒園環境創設在教學的開展過程中，教師一直居于主導地位。教師提升自己的多元人文意識水平，增進學生對其理解，提高自身的文化素質，是對幼兒園進行文明創建的重要前提條件，也促進了教師的自我發展。從專業理想上說，它極大地鼓勵老師以更加客觀公允的心態對待孩子，從而給予不同文化背景下的孩子平等的期待;從專業實力上說，幼兒園老師不僅提高了自身的文化素質，也提高了組織、策劃活動的能力，從而促進教師的專業發展。學前教育專業教師通過收集、發現、加工、整理、提供了大量有價值的資料，使之形成綜合的、全面的、系統的富有特點的文化與教學結構系統;同時引導學校學生有計劃的開展各種主題環境設計活動，以培養她們的動手動腦能力，創新思想，在實踐中不斷積累經驗。

3、重視實踐教學設置實訓項目

幼兒園環境創設的每一個課程內容的掌握，都應是知識與實際教學內容緊密結合。在教學活動產品設計時，筆者遴選小學老師所要求的核心內容重要理論，努力做到知識夠用、實際，為學習者未來的學業與健康發展起到支持效果。重視實踐教學活動，各個學科教學模塊都設有對應的實習教學內容，盡可能給學生更多體驗機會。通過三景，即模擬景、現實景、虛擬景，讓學習者開展項目實驗活動。在課堂上和實訓室，讓學習者需要通過模擬使用實際的幼兒園環境工程設計的所有教學內容。如按照年齡和主體網絡圖建筑設計的主體墻，以及制定班級教育教學環境總體策劃平面圖等。而在學習者初到幼兒園見學習成果時，則通過布置實際任務，使學習者能將基礎理論與知識結合實踐，并在實踐中檢驗知識。

結束語：綜上所述，幼兒園環境創設課程作為學前教育專業課程體系的重要構成部分，應在教學實踐中準確定位幼兒園環境創設課程，才能與時俱進地做好幼兒園環境創設課程教育改革工作，在具體的課程任務中融入工作崗位需要，在教學內容方面注重將實際運用與理論知識相結合，并強調過程性評估和功能多樣性測評方法的合理運用，才能夠培養出綜合素質勝任中國幼教職業需要的幼教專業人才。

參考文獻：

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