以讀促寫在高中英語寫作教學中的實施

摘 要：在高中英語寫作教學中，以讀促寫模式有著較為顯著的作用，應在教學中引起重視，并著力發揮以讀促寫的價值。本文闡述了高中英語寫作教學的基本情況，明確了以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用意義和應用思路，并從創設閱讀文本情境、引入小組分工合作、推動文本精細分析、深度分析閱讀材料、互相評價英語作文、開展課外閱讀活動等六個方面，探討了以讀促寫模式的有效實施措施。

關鍵詞：以讀促寫;高中英語;英語寫作;寫作教學

作者簡介：陳遠玲，福建省永春第六中學。

引言

新高考政策全面貫徹的背景下，高中英語寫作教學也迎來了諸多變化，要求教師可以充分關注學生的寫作實踐技能，并著力錘煉學生的語言組織能力，使他們在英語寫作方面可以得心應手。在英語寫作教學過程中，教師全面引入以讀促寫模式可以較好地提高寫作教學成效，使寫作教學活動變得更加靈活。下面結合高中英語寫作教學活動，探索以讀促寫模式發揮作用的具體方式。

一、高中英語寫作教學的現狀

高中英語教師已經開始關注寫作教學模塊，重視提升學生的寫作技能。但是結合當前教學的實際情況來看，部分學生在進行英語寫作的時候，經常會遇到無從下手的情況，導致他們的寫作內容無法把握中心點;還有一些學生的英語知識儲備匱乏，導致詞不達意，或屢屢出現語法錯誤的情況。究其原因，在于教師在英語寫作教學過程中，使用了傳統的批注教學法，導致學生在寫作過程中表現得較為被動，學生很難在英語寫作過程中完成整體構思和細節把控。不僅如此，部分英語教師在平時開展寫作教學的時候，僅僅注重對詞匯、語法等基礎內容的指導，并沒有結合寫作能力展開專項指導。由此可見，高中英語寫作教學的現狀不容樂觀，應該在后續教學中進行針對性的改善與調整。

二、以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用分析

（一）以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用意義

在高中英語教學中，科學采用以讀促寫模式，具有較為顯著的意義。一方面，以讀促寫模式能夠有效提高寫作教學的效率。閱讀和寫作的聯系非常緊密，能夠綜合提高學生的學科素養。在寫作教學中，教師靈活利用閱讀活動可以讓學生深層次感知閱讀文本內容，并明確文本的結構等元素，累積寫作經驗，突破寫作教學的困境。另一方面，以讀促寫模式可以較好地推動學科教學的創新。教師在應用以讀促寫模式以后，合理引入創新元素，課堂教學活動隨之變得更加靈活。特別是教學情境法、小組分工合作法等方法的綜合使用，直接突破了傳統寫作教學體系，同時也有利于提升學生的英語學科素養。

（二）以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用思路

高中英語寫作教學中，應用以讀促寫模式的時候，教師需要充分明確閱讀活動和寫作教學的關聯性，探索如何通過閱讀活動切實提高學生的英語學科素養，使學生的英語語言感知能力和表達能力扎實提升，促進閱讀教學更好地服務于寫作教學。這就要求教師轉變閱讀教學理念，激發學生在閱讀活動中的積極性與主動性，同時還要構建體驗性較強的閱讀情境，引導學生在這些情境中感知閱讀文本內容。與此同時，教師還要在閱讀教學中搞好師生互動交流，解決學生在閱讀過程中遇到的多種問題。這樣，英語閱讀教學活動就能夠取得較好的成效，促進以讀促寫模式在英語學科中發揮更大的作用。

三、以讀促寫在高中英語寫作教學中的實施策略

（一）創設閱讀文本情境，激發學生寫作興趣

高中英語教師在開展閱讀教學活動的時候，應該創設閱讀文本情境，使學生在情境中深層次感知閱讀文本，并激發學生的學習興趣。教師應注重對閱讀文本內容進行深入剖析，分析閱讀文本與寫作教學的聯系，構建閱讀與寫作的聯動關系。在創設閱讀文本情境的時候，高中英語教師可以考慮靈活使用多媒體等信息化工具，將原本比較枯燥的閱讀文本轉化為圖片、音頻、視頻等多模態信息，提高閱讀情境對高中生的吸引力，給以讀促寫模式的全面應用提供較好的支撐。

比如，在“UNDERSTANDING AND COPING WITH ST-RESS”的教學中，教師可以結合學生的生活與學習場景，引入一些關于壓力的閱讀文本，并創設相應的閱讀文本情境。學生進入高中階段以后，他們的學習壓力顯著提升。因此教師在引入閱讀文本的時候，可以結合學生平時的學習環境，將學生在學習中的真實感受融入閱讀文本材料中，調動他們的閱讀積極性。這要求教師在平時多了解學生的生活與學習，并從中提取一些常見場景，使閱讀文本內容跟學生的實際情況相契合。在閱讀活動結束以后，教師也可以讓學生結合自己平時所感受到的學習壓力和生活壓力進行英語寫作，讓學生在盡情抒發內心感受的同時，寫作能力得以錘煉。

（二）引入小組分工合作，豐富學生寫作思維

高中英語教學推行以讀促寫模式的背景下，小組分工合作有利于學生在相互交流中互學共進，迸發新的閱讀思維。教師可以結合課堂教學內容選定閱讀主題，并引導學生進行分組討論與交流，加深學生對于閱讀主題的認識。為了保證組內討論的順暢進行，教師應該在小組討論之前布置相應的閱讀任務，使學生的討論活動具有更強的針對性與方向性。

比如，在“RUNNING AND FITNESS”的教學中，教師可以在課堂環境中引入一些關于跑步與健身的閱讀文本，并讓學生分組討論這些文本材料。教師可以直接引入試卷中的閱讀理解題目，讓學生在小組內一起探索這些閱讀文本。在學生進行組內探討之前，教師可以讓學生對閱讀理解的題目進行討論，并讓學生觀察閱讀文本的內部結構等元素，強化學生對于閱讀文本的理解水平。在組內討論的時候，學生可以自行分配閱讀任務，并相互交流閱讀經驗，增加學生的閱讀收獲。在組內閱讀任務完成以后，教師還可以讓學生在小組內根據之前的閱讀討論結果，開展組內寫作活動。在寫作的時候，學生可以根據自己跑步和健身的故事進行藝術加工，跟組內同學一起完成一篇小作文。在組內學生一起完成小作文的時候，他們的寫作思維可以得到碰撞與啟發，取得更加顯著的效果。

（三）推動文本精細分析，掌握英語寫作技巧

高中英語教材中的很多閱讀文本在內部框架結構和語言運用方面都是非常出色的。學生如果能深入研讀揣摩，則學生對英語語言藝術的認知、寫作技巧的感悟都能得以錘煉。因此，教師在開展閱讀活動的時候，應注重精細化分析，帶領學生理解各個詞組和句型的使用，同時系統性剖析英語寫作技巧。而后，鼓勵學生結合閱讀文本開展仿寫活動，通過仿寫來錘煉自己的寫作能力。

比如，在“SPRING FESTIVAL”的教學中，教師可以結合課堂教學內容引入一些閱讀文本。本課的重點教學內容為春節等節日的英語表達，并讓學生掌握春節期間做什么事情的句型表達。在選擇閱讀材料的時候，教師應該盡量選擇有相關表達的材料，必要的時候可以對閱讀材料進行調整，使得閱讀材料與課堂教學知識有更高的契合度。在布置寫作任務的時候，教師要以本課的英語新單詞和新句型為主，讓學生結合自己的春節經歷進行寫作，看誰用到的新單詞和新句型最多，同時作文的內容也更加豐富。通過這種方式，學生的英語寫作技巧可以得到較好的錘煉。

（四）深度分析閱讀材料，實施英語仿寫活動

當前很多學生在英語寫作過程中之所以表現出迷茫等情況，主要是因為很多學生并沒有熟練掌握英語學科知識，同時在英語表達方面存在較多欠缺。而通過對閱讀材料的深度分析，就可以較好地提高學生的這項能力。這就要求教師帶領學生分析閱讀材料的內部框架，對閱讀材料的內容進行階段性劃分，讓學生通過閱讀文本材料明確作文的框架內容，使得英語寫作具有更強的邏輯性與系統性，并提高英語寫作的總體質量。在英語仿寫的時候，教師適時給學生提供必要的指導，使得以讀促寫活動扎實有效開展。

比如，在“TOP FIVE SECRETS OF SUCCESS”的教學中，教師就可以引入一些關于成功人物的閱讀材料。這類閱讀材料通常都是“敘事+升華”的結構，即先介紹人物的成功事跡，并通過這些事跡來升華文章的主旨，使得文章具有更強的藝術表現力。教師帶領學生閱讀這些材料的時候，按照文章的內容進行段落劃分，讓學生直觀感受閱讀材料內容的內在邏輯性。在此基礎上，教師讓學生結合閱讀材料進行作文仿寫。為了豐富作文內容，教師可以適當給學生提供一些描述人物的經典詞組和句型，讓學生結合自己的作文寫作活動靈活使用這些元素，切實提高英語寫作的整體水平。

（五）互相評價英語作文，推動英語寫作升格

針對部分高中生并不了解優秀英語作文應該達到怎樣的標準，同時在英語語言審美素養方面也表現不足，教師可以在英語寫作教學過程中，適時組織學生相互之間鑒賞對方的作文，并結合自己對英語寫作的了解，評析對方作文的優點及不足之處，從而促進學生通過相互評價活動，個人英語寫作能力得以提升。

比如，在“WRITING WORKSHOP A LETTER OF APP-LICATION”的寫作教學中，教師就可以布置關于申請信的寫作任務。學生完成這篇小作文以后，教師先不進行批改，而是讓學生相互之間進行作文賞析，并結合自己的理解進行作文批注。學生進行作文賞析的時候，可以將自己感覺優美的句子畫出來，同時也可以試著修正那些自己覺得不滿意的地方。通過這種互相評價活動，學生之間就可以形成作文寫作思維的碰撞，同時也能夠通過作文批改交流寫作文的經驗與心得。在學生相互評價作文活動結束以后，教師要關注學生留下的批注痕跡。在作文批改反饋內容中，不僅僅要對作文內容進行反饋，同時還要對另外一名學生的批改痕跡進行總結，使得英語寫作評價與批改模式可以得到較好的創新。

（六）開展課外閱讀活動，拓寬學生寫作視野

高中英語教師在開展寫作教學的時候，應該積極組織學生進行課外閱讀，拓展學生的寫作視野。在設計課外閱讀活動的時候，教師一方面應該結合學科教學內容和學生的身心特點進行針對性篩選，另一方面要重視通過課外閱讀活動提升學生的寫作能力。在課外閱讀材料的選擇方面，教師要給學生留出一定的自主空間，使學生可以根據自身實際情況進行相應選擇。這樣，學生對于課外閱讀活動的積極性就可以得到顯著提升，使課外閱讀活動可以充分發揮作用。

比如，在“WRITING WORKSHOP A CONTINUATION OF A STORY”的寫作教學中，教師可以給學生推薦一些課外讀物，如Magic tree house、The Adventures of Tintins、Charlotte's Web、Charlie and the Chocolate Factory等。這些書的故事性都非常強，對高中學生也有較高的吸引力。在學生選擇這些書之前，教師可以對這些書的主要內容進行簡單介紹，讓學生根據自己的興趣選擇閱讀。在閱讀的時候，教師可以讓學生借助英語詞典等工具，理解書中句子的含義，但不要直接看這些書的譯文。在閱讀的過程中，教師還要引導學生將自己的感悟寫下來，完成讀后感等寫作任務。教師也可以設計一些開放性作業，比如讓學生結合閱讀文本進行故事改寫或者故事續寫等，使他們的寫作能力可以得到較好的鍛煉，切實提高學生的英語學科素養。

結語

綜合來看，以讀促寫應用于高中英語寫作教學可以發揮較為顯著的作用，有利于推動寫作教學活動的創新拓展。作為一名高中英語教師，應該加強自身對于以讀促寫模式的了解水平，并探索閱讀教學與寫作教學的關聯點。在具體開展閱讀教學活動的時候，教師要帶領學生深層次研讀閱讀文本，探索優秀閱讀文本的內容結構，使學生對于英語語言體系有更加全面與深刻的認識。與此同時，教師還要積極開展一些體驗性較強的閱讀實踐活動和作文仿寫活動，使學生在英語寫作方面更加得心應手，進一步錘煉學生的英語學科素養。

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