高中思想政治課辨析式教學的設計

高儉

【摘要】在高中思想政治教學中，教師根據教學的需要引入開放性、選擇性、典型性的議題或案例，以激發學生的探究熱情，發展學生的辨析思維，讓學生在辨析式情境中建構知識體系，發展自身的情感認知，提升政治核心素養，從而真正實現“活學活用”，指導自身作出正確的價值判斷與價值選擇。文章以“價值判斷與價值選擇”（人教版必修4）一課的教學為例，結合辨析式教學在高中思想政治課堂運用的要求，探討高中政治課辨析式教學的設計策略。

【關鍵詞】高中政治；辨析式學習；自主探究

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）03—0019—03

辨析式教學作為構建活動型課程的教學方式之一，既是培養學生的知識建構與思辨思維的有效途徑，也是活躍課堂氣氛、優化課堂結構、提高課堂效率的重要策略。然而，目前辨析式教學仍處于探索階段，辨析活動的重知識輕素養、形式大于內容、可操作性不強、教師指導不足、學生參與面較窄等問題較為突出，因此以思想政治課核心素養為導向，探索辨析式教學在高中思想政治課堂的應用，對于課堂教學改革具有重要意義。

（一）辨析過程與辨析結論兼顧

辨析式教學，即教師立足設計好的辨析點，以辨析情境引導學生在辨析式活動中進行知識建構，獲得思維的碰撞與交流，因此辨析過程能否充分展開，是學生的知識理解、思辨形成、深入探究與素養內化的關鍵環節。

（二）活動導向性與開放性統一

辨析式教學本身的要素復雜，辨析活動設計難度大，既要有教師的引導與啟發，還要體現活動的開放性，即讓學生在富有爭議的話題中思辨、交流與發現，這對教師的課堂設計提出了更高的要求。

（三）思想內涵與辨析形式融合

高中思想政治課堂辨析活動的展開既要注重對辯論、對話等活動形式的創新，又要突出學科核心素養的發展與提升，這也是辨析式教學作為活動型課程的重要特點之一。

（一）科學設計，精選辨析焦點

辨析式學習活動的高效開展，需要有明確的辨析點作為活動起點。一個體現生活內涵、具有探究價值、呈現思維層次的辨析焦點，“能夠最大程度地契合學生的情感與邏輯”[1]，引導學生在辨析過程中對知識抽絲剝繭，由點到面，由現象到本質，形成思維的發散與碰撞。要精選辨析焦點，需要教師深入關注社會，結合教學內容提煉辨析點，依據辨析點搜集感興趣的素材來推動學生對議題的理解，使其獲得主體建構。在“價值判斷與價值選擇”教學中，教師調查發現，近年來，網紅文化頗為流行。不少高中生乃至大學生的夢想不再是讀名校，成為科學家或醫生，而是成為像李佳琦、李子柒那樣的“網紅”，坐擁千萬粉絲，一場直播便能夠名利雙收，輕松將流量變現，走上人生巔峰。認真分析，大多數高中生以“網紅”為人生夢想的價值觀，有一定的現實因素，即隨著社會的發展，多元化的價值觀念并存，而社會對于物質財富的過度追求及生存壓力的加大，都會反映到青少年價值觀念的形成上，于是也就有更多的高中生對“網紅”所展示出來的那種經過濾鏡修飾的光鮮亮麗人生缺乏相應的甄別與批判，甚至出現了某些青少年學生私自挪用數萬元給“網紅”主播打賞、購買禮物等新聞事件。如，某些“網紅”為追求高顏值而整容，為了流量或直播打賞而出位，以錯誤的價值觀誤導青少年學生，使其對人生形成狹隘的認知及價值判斷。從高中生的身心發展來看，他們關注社會現象并思考人生，能夠將教材所學與生活實際聯系起來，這為深入探究與思辨提供了現實可能性。因此，教師將“‘網紅’，是我們的時代偶像嗎”作為辨析點，選取當前的“網紅”熱點作為辨析議題，讓學生透視網絡經濟時代的“網紅”亂象及其背后人們的多元價值觀。

（二）激活經驗，創設辨析情境

當教師設計好辨析點并明確辨析議題后，教師需要創設辨析情境，讓學生在真實性、動態性、典型性的情境中展開辨析。當然，學生辨析活動的展開，需要教師將沖突性的議題轉化為選擇性的具體問題，這樣辨析活動的導向與效率才能得以保證。由于議題貼合時代，學生的情緒體驗與情感發展也是其感悟與思考、發現與辨別、分析與交流的認知起點，教師據此展開引導與啟發，將有助于辨析活動的逐層展開與深入推進。在“價值判斷與價值選擇”的教學中，教師依據“‘網紅’，是我們的時代偶像嗎”這一議題，呈現“網紅”圖片，思考：在“網紅”時代大潮中，你是否也將“網紅”作為時代偶像？你認為“網紅”走紅是個人努力還是平臺運作的結果？如果你是“網紅”，現在有商家以百萬酬金請你代言某問題產品的廣告，你會作出什么樣的價值選擇？情境中蘊含著層層設問，讓學生從中理清事實判斷、價值判斷、價值選擇的聯系與區別。教師結合如下兩則文字材料，創設辨析情境。

材料一：2020年，四川甘孜藏族小伙子丁真以清澈的眼神、自然色的皮膚、富有感染力的笑容在網絡迅速躥紅，成為“網紅”界的一股清流。然而，丁真并沒有接受網紅公司的包裝走上商業演出之路，而是在求學之余，利用“網紅”身份擔任理塘縣旅游大使，積極推介家鄉的旅游資源，讓更多人認識家鄉。

材料二：2019年10月，浙江平湖市公安局由網紅帶貨深挖出一條犯罪產業鏈，原來某女利用自己的微博平臺，展示一些名牌服飾的圖片或視頻，多次向粉絲低價出售假貨，甚至給造假廠家帶貨，使大批知名品牌假貨流入市場，嚴重干擾了正常的市場經濟秩序，給社會造成了極為惡劣的影響。

請你閱讀材料，思考：面對名利的誘惑，“網紅”們用各自的行動作出了選擇，你認為導致他們價值選擇存在巨大差異的根本原因是什么？這樣以問題為主線，學生可以在辨析情境中由淺入深地理解“價值選擇”及其原因。

（三）貼近思維，拓展辨析空間

“辨析材料的組合與結構應體現知識的應用性與建構性”[2]。辨析式教學這種活動型課程的設計應結合教材的重難點提出議題，選擇富有生活氣息、時代特征、學科內涵的材料，來啟發學生的認知與思維，引導學生充分運用概念、判斷、推理等思維形式進行辨析。在“價值判斷與價值選擇”的教學中，由于學生對“網紅”所產生的時代背景、經濟因素、文化內涵等的認知具有片面性，需要教師舉一反三，以生活化的素材來引導學生從多個角度認識“網紅”現象，理解“網紅”現象的必然性。教師設問：在市場經濟的浪潮下，有“網紅”依靠直播帶貨而走紅，丁真依靠干凈而清澈的顏值而意外走紅，為什么不同的“網紅”有不同的成名之路？同樣是走“粉絲經濟”之路，為什么他們的結果大相徑庭？為什么網友對“網紅”愛恨交加？作為一個高中生，你對當前的流量為王的市場經濟與“網紅”現象有何想法？你認為如果要將“網紅”作為時代的偶像，“網紅”需要具備什么樣的素質？無論什么時代，個人立場與價值選擇往往與社會發展息息相關，屠呦呦將青蒿素應用于治療瘧疾，挽救了數以萬計人的性命，袁隆平研制出新型高產雜交水稻，解決了無數人的吃飯問題，如果將“網紅”當成全民偶像，那么我們該如何看待屠呦呦、袁隆平等人的杰出貢獻？學生通過思考明確，如果站在商人的立場，就會追求利益的最大化；如果站在學者的立場，就會追求學問無止境；如果站在歷史的角度，就會順應時代發展規律。聯系教材所學，教師順勢點撥：一個人的價值辨析與價值選擇與自身的立場、階級等密切相關，其價值判斷與價值選擇不可能超越階級立場而存在。

（四）合作探究，組織辨析活動

辨析活動的展開需要教師有“序列化的問題的設計”[3]，并以此來引導學生由淺入深、由表及里地展開。在辨析式教學中，教師有時為了側重知識的呈現，會弱化學生的思維訓練，有時為了培養學生的思辨能力，會對知識建構有所取舍。但無論是采取問題式辨析，還是采取案例式辨析，教師都應抓住時機對學生的辨析式學習活動給予引領與啟發，使學生在知識框架中理解辨析材料所涉及的知識點，理解、吃透并掌握，這樣，他們對概念的理解、能力的生成、知識的遷移等才能水到渠成。在“價值判斷與價值選擇”教學中，教師設問：隨著我國“網紅”經濟的迅猛崛起，諸多鉆法律漏洞、道德危機等問題也浮出水面，有“網紅”游走在法律與道德的邊緣，大肆攫取經濟利益，也有“網紅”利用自身的影響力，服務家鄉，回饋社會。對此國家精神文明辦從青少年成長的角度，要求教育界及影視圈樹立正面“網紅”典型，引導他們“講好中國故事，傳播中華文化”。接下來我們一起來看看，“網紅”經濟對每個人日常生活的影響。教師播放視頻，學生探討：為什么要發展“網紅”經濟？學生從多方面理解市場經濟背景下的“網紅”經濟，進而明確：“網紅”行為成為一種經濟現象，并成功引領經濟格局，有其背后的實踐基礎；“網紅”現象是一種綜合社會、經濟、文化、個人等多方面因素的經濟行為，隨著社會的發展，人們的價值判斷與價值選擇也會發生相應的變化，這就是價值判斷和價值選擇的社會歷史性特征。

總之，高中政治課中辨析式教學的設計策略需要通過精準的辨析焦點、生動的辨析材料、序列化的辨析活動將價值沖突呈現并展開，使學生在辨析過程中實現知識與能力、學與用、探究與遷移的有機統一。

[1]范竹發.辨析式學習在思想政治課教學中的實施[J].教學與管理，2019（13）：74-76.

[2]唐蓓.政治課堂辨析式學習的“點”與“線”[J].中學政治教學參考，2019（13）：34-35.

[3]蔡賜福.辨析類試題啟發辨析式學習[J].思想政治課教學，2019（06）：81-83.

編輯：陳靜