“三位一體”互動課堂教學的設計與反思

馬紅英

【摘要】“主題·話題·問題”三位一體的互動課堂教學設計，是以主題為課魂，以話題為主線，以問題為紐帶，將三者融為一個整體，通過師生互動培養學生核心素養的一種教學方式。文章以部編版歷史七年級上冊第10課“秦末農民大起義”的教學設計和課堂實踐為藍本，對“主題·話題·問題”三位一體的互動課堂教學設計進行闡釋和實踐。

【關鍵詞】“主題·話題·問題”；三位一體；互動課堂；教學設計

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）03—0103—05

近年來，筆者一直在進行“主題·話題·問題”三位一體的互動課堂教學方式的實踐研究，以主題為課魂統領課堂深化育人目標；以話題為主線調動學生的參與度，突出學生的主體地位；以問題為紐帶，突破教學重難點，達成教學目標，落實學生核心素養。

（一）教學理念

在教學部編版歷史七年級上冊第10課“秦末農民大起義”一課前，筆者仔細研讀課標，對教學內容重新進行了整合與設計。本課的課魂是：民心是政權鞏固、社會穩定的基石。它是課堂教學的暗線，以統治者對待百姓態度變化為線索，貫穿于整堂課的始終；話題是服務于教學主題的，話題的設置要符合學生的認知規律和心理特點，預設有思考性或可爭辯性的交流平臺。本課圍繞的話題是：探討民心的重要性。然后圍繞話題設置三個篇章，第一幕：失去民心——秦的暴政，通過創設貼近學生生活的序列化歷史小情境歸納秦朝暴政的表現及滅亡的原因，培養學生結合教材內容解決情境中預設的問題及分析推斷問題的能力。第二幕：贏得民心——陳勝、吳廣起義，學生通過課本劇表演，掌握秦末農民起義的基本歷史線索。第三幕：民心向背——楚漢戰爭，通過視頻、圖片、史料研讀的分析，理解“得民心者得天下”的道理，認識到人民才是歷史的創造者和推動者，感受民心在朝代更替中起到的關鍵作用，認識到從古至今人民是推動歷史不斷向前發展的根本力量。

這種教學方式以唯物史觀為指導，圍繞育人目標確認主題，基于學生的認知特點確立話題多樣性的呈現方式，圍繞教學目標的生成過程設計問題[1]，它將“主題·話題·問題”三者融為一體，從而使教學主題鮮活，話題將深刻的道理生活化，問題鋪設由淺入深、層層深入，引導學生抽絲剝繭完成教學目標。在教學實踐中，用情境鋪墊作為活動線索，利用史料、圖片、視頻作為問題探究的切入點，注重培養學生的歷史學科核心素養。

（二）內容分析

本課教學內容由秦的暴政，陳勝、吳廣起義，楚漢戰爭三部分組成。秦始皇的殘暴統治是導致秦末農民起義爆發的根本原因，這些內容的學習有助于學生一分為二地正確評價歷史人物。陳勝、吳廣起義的學習使學生了解官逼民反的必然性。秦亡漢立的過程揭示了“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理，使學生深刻認識到：民心是政權鞏固、社會穩定的基石。

（三）學情分析

七年級學生對以文言文為主的歷史小材料的解讀能力比較弱，教師可利用多媒體技術創設多樣化的情境引出探究的問題，通過課本劇表演，激發他們的學習興趣，充分發揮學生在教學中的主體作用，將歷史小材料的解讀情境化、圖片化、問題化，讓學生在生活化的認知中感知歷史的真相。

（四）教學目標

通過情境再現，歸納秦朝暴政的表現及滅亡的原因，培養學生初步運用歷史唯物主義觀點分析解決問題的能力；通過課本劇表演，掌握秦末農民起義的五要素和三部曲；通過視頻、圖片、文字材料的分析，理解“得民心者得天下”的道理，認識到人民才是歷史的創造者。

（五）教學重難點

重點：秦末農民戰爭。

難點：秦亡漢興的過程中民心的重要性。

（六）設計思路（見圖1）

導入新課。（播放視頻《人民代表習近平》）師生共同來感受國家主席習近平對待百姓“好”在哪里。習近平主席能夠深入基層，關心百姓的衣食冷暖，贏得了民心。民心對于國家的治理究竟有多重要呢？今天就讓我們一起走進第10課“秦末農民大起義”，探討民心的重要性。

視頻的播放拉近了歷史與現實的距離，讓學生感受到民心對于國家安定是很重要的因素，油然而生對習近平主席的敬佩之情，激發學習探究的興趣，為下一步學習打下基礎。

設問：秦始皇堪稱“千古一帝”，他順應歷史發展的潮流統一了中國，開創了以華夏族為主體的統一的多民族的中央集權制國家。請歷史小博士復述秦始皇在中國歷史上有哪些重要的功績。學生復述的核心要點：①秦的統一的意義。②秦始皇開創了延續兩千多年的大一統的中央集權制度。③秦始皇統一了文字、貨幣、度量衡、車輛和道路的寬窄，對我國以后經濟、文化的發展和維護國家統一有極為重要的影響[2]。

本環節通過學生的復述，培養學生用準確的語言表述歷史的能力，客觀評價秦始皇的功績，用歷史事實證明了秦始皇在中國歷史上的偉大功績，為學生能夠一分為二地正確評價歷史人物作鋪墊。

然后進行材料分析，杜牧《阿房宮賦》，“嗟乎！使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？”讓學生試著翻譯，教師點撥。如果秦朝的統治者能愛惜百姓，那么他的江山就可以千秋萬代地傳遞下去，然而秦朝卻只經歷了15年就滅亡了，下面請同學們跟隨老師的腳步，我們一起夢回秦朝，探尋秦朝曇花一現的原因。

（一）殘暴統治篇

穿越情境一。我們來到了秦朝的村莊，發現村民都饑腸轆轆，骨瘦如柴。請同學們說一說這是為什么。我們來聽一下這個骨瘦如柴的農民是怎樣說的。（播放音頻）大家好，我是秦朝農民阿平，秦朝的賦稅主要有田租、口賦、雜賦三種，田租即為地稅，口賦是以人口為征收對象，雜賦是各色各目的臨時征派，這些賦稅加在一起要占到我們收獲物的三分之二，假如我一年的收成是900斤糧食，那么就要給國家上交600斤以上，一年的收成三分之二都要上交，這可讓我怎么活啊！

學生歸納秦朝暴政的第一個表現是賦稅沉重。

穿越情境二。當我們來到秦朝的鄉村田間，看到的是婦女、老人和小孩在田野中勞作，那成年男子都到哪兒了？（點撥）同學們，在古代我們將百姓被國家無償征用進行的勞動稱為徭役。秦朝法律規定：男子17歲就需要到官府登記造冊，從此開始服徭役直到60歲才能免除。教師圖表鏈接秦朝服徭役的狀況。歸納秦朝暴政的第二個表現是徭役沉重。

穿越情境三。在秦朝的集市上發現了一個奇怪的現象：那就是鞋子沒人買，拐杖卻成了搶手貨，聰明的同學們，你能解釋下原因嗎？圖片鏈接直觀形象。歸納秦朝暴政的第三個表現是刑罰殘酷，有刖刑、劓刑、腰斬、車裂等。

秦始皇為了控制人們的思想，還有一個極端的做法叫“焚書坑儒”，現代文學家郭沫若這樣評價：“書籍被燒殘，其實還在其次，春秋末年以來，蓬蓬勃勃的自由思索的那種精神，事實上因此而遭受了一次致命的打擊。”請同學們看教材，誰來解釋什么是“焚書坑儒”？這種做法會有什么危害呢？

穿越情境四。最后，我們來到秦朝的朝廷上，看到一大群人指著一頭鹿卻說是馬，秦二世卻置之不理。這是為什么呢？（播放指鹿為馬的視頻）設問：這段視頻反映的成語典故是什么？（指鹿為馬）它比喻什么？（顛倒黑白，不分是非）這說明秦二世胡亥是怎樣的一個皇帝？（趙高把持朝政，秦二世昏庸無能）

對于七年級學生而言，要理解秦始皇的暴政，文字材料枯燥乏味，很難激起學生的學習興趣，通過夢回秦朝，圍繞秦朝暴政具體表現設置四幕情境，可以激發學生的學習興趣，每一幕中添加圖片解說、史料研讀、史學評論等序列化的材料，豐富了情境探究的深度和廣度，培養了學生的歷史思維整合能力。四幕情境環環相扣，圍繞主題構成了整個環節，此環節正是遞進的、動態的、和諧的知識生成過程。

（二）農民起義篇

設問：如果同學們生活在當時的秦朝，你對這樣的皇帝還有信心嗎？你會怎么做？沒錯，秦的暴政讓他失去了民心，等待他的將是風起云涌的農民起義。俗話說“哪里有壓迫，哪里就有反抗”，于是秦末農民起義爆發了。

課本劇表演。請同學們欣賞課本劇《大澤鄉起義》。仔細觀看的同時，請記錄大澤鄉起義的基本歷史要素。

旁白：秋雨綿綿，已經下了好幾個月了，依舊沒有絲毫停下來的跡象。公元前209年，官府征集900多名貧苦農民到漁陽戍邊，可是走到大澤鄉，道路被大雨沖毀，眼看已無法按期到達。

陳勝：按照秦律，征夫不能按時到達者，無論緣由，一律殺無赦。

旁白：當隊伍走到大澤鄉時，正趕上天降大雨，道路被沖毀，他們只好停了下來。

吳廣：陳大哥，反正都是死，不到也是死，橫豎都是死！你看……

陳勝：兄弟正有此意，反正遲早是死，不如反了，大丈夫要死得其所！

吳廣：（興奮地）太好了，仁兄跟我想到一塊兒去了！不過僅憑你我二人之力，太過微弱，依我看，還需要……（動作：吳廣在陳勝耳邊說了幾句，兩人相視點頭微笑）

旁白：當夜深人靜時，只有稀稀拉拉不停的秋雨落著。“大楚興，陳勝王；大楚興，陳勝王！”突然茂密的樹林里傳來詭秘的狐貍叫聲，百姓們議論開了。

百姓甲：陳勝？我們這里不也有一個叫陳勝的啊？難道他要為王了？

吳廣：（動作：從外面走了進來）大人，現在秋雨連綿不絕，我們根本按期趕不到，這樣到不到都是死定了，不如放大家走吧，還有一條生路。

都尉：（大怒）什么？你竟說逃跑？你這個反賊，看我不宰了你！

陳勝：（大聲說）賢弟，我來幫你！（配合動作：陳勝斬了都尉）

旁白：陳勝斬了都尉。

陳勝：（慷慨激昂地說）我們現在遇上大雨了，已延誤了日期，按秦律誤期當斬，就算我們能夠僥幸赦免，可是每批戍邊的百姓大多數都死在戍邊的路上，大丈夫在世，死，就要死得轟轟烈烈。“王侯將相，寧有種乎？”我們要伐無道，誅暴秦，為民除害。

百姓：陳大哥，你說了算，我們愿意跟著你干！

陳勝：從今天起，起義就稱“大楚”，我就是你們的將軍，由吳廣擔任新都尉，替天行道，還人民一個幸福的生活。

旁白：我國歷史上的第一次農民起義轟轟烈烈地拉開了序幕。不久，起義軍攻下了大澤鄉，收集兵源后，繼續向東攻打，行軍途中，兵力增至幾萬，后來在眾人的建議下，陳勝自立為王，定國號為張楚，起義軍直逼咸陽。秦二世急忙調軍反擊，陳勝、吳廣相繼被害。雖然起義失敗了，但它沉重地打擊了秦朝的殘暴統治，給后世統治者留下了深刻的教訓。

通過欣賞課本劇，學生快速掌握了大澤鄉起義的時間、地點、領導人、口號、影響或意義，能夠分析起義的原因、經過、結果。

設問：如果陳勝、吳廣在前往漁陽戍邊的過程中沒有遇雨，沒有誤期，還會爆發秦末農民起義嗎？為什么？（教師點撥）這就是歷史的偶然性和必然性的結合。由于秦朝的殘暴統治，百姓已經活不下去了，所以爆發農民起義是必然的。然而發生在公元前209年，陳勝、吳廣遇雨誤期，按律當斬又是偶然的事件，所以這場農民起義爆發的根本原因是秦的殘暴統治，直接原因，我們可以概括為遇雨誤期，按律當斬。

圖說歷史。多媒體出示《秦末農民戰爭示意圖》，要求學生一邊標出陳勝、吳廣起義的進軍路線，一邊講述他們起義的過程和結果。學生在講述的過程中能夠看著地圖清楚地標出起義進軍路線和方向，從而培養學生史圖結合的歷史時空觀念。

設問：大家說陳勝、吳廣起義有沒有推翻秦朝的統治？沒有，陳勝、吳廣起義雖然失敗了，但它沉重地打擊了秦朝的統治，他們的革命首創精神對后世產生了深遠的影響，隨后項羽和劉邦繼續反秦的斗爭，其中最著名的戰役就是巨鹿之戰，視頻探究。觀看視頻思考：項羽為什么能在巨鹿之戰中以少勝多，大敗秦軍？這段視頻你們會想到哪個成語？（破釜沉舟）

通過課本劇的表演，體驗和觀看整個故事發生的過程，學生容易產生情感的共鳴，迅速掌握歷史事件發生的五要素三部曲，問題探究中，使學生深刻理解了歷史的偶然性和必然性相結合的歷史規律，從而樹立唯物史觀。

（三）改朝換代篇

項羽在巨鹿之戰與秦軍主力戰斗的過程中，劉邦抓住時機占領咸陽。公元前207年，秦朝滅亡[3]。劉邦和項羽為了爭奪皇位，進行了為期四年的楚漢戰爭。擁有重兵的項羽自封為西楚霸王，封劉邦為漢王。

設問：項羽在巨鹿之戰中以少勝多戰勝秦軍，可為什么在楚漢之爭中卻被劉邦打敗？下面我們通過分析一組材料來得出答案。（論從史出）

材料一：《史記·高祖本紀》記載，劉邦率軍到咸陽后，約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪，余悉除去秦法。”使得秦人大喜，民心安定。后來劉邦在談到為何能戰勝項羽時說：張良、蕭何、韓信都是人杰，我不如他們，但“吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也”。

材料二：《史記·秦始皇本紀》記載：殺子嬰及秦諸公子宗族。遂屠咸陽，燒其宮室，虜其子女，收其珍寶貨財，諸侯共分之。

材料一反映出劉邦進入咸陽以后對待百姓的態度。從材料中看出，劉邦進入咸陽以后與關中百姓約法三章，受到百姓的歡迎，同時劉邦重視人才、善于用人，得到張良、蕭何、韓信的輔佐，深得民心。結論：劉邦贏得民心，重用人才。材料二反映出項羽進入咸陽以后對待百姓的態度。從材料看出，項羽進入咸陽以后，放縱部下燒殺搶掠，火燒秦宮。結論：項羽燒殺搶掠，失民心。

通過史料對比，讓學生深刻領悟“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理。由此培養了學生的史料實證意識。

（四）以史鑒今，還看今朝

楚漢戰爭中項羽的失敗也告訴我們，今后在遭遇失敗的時候，首先要分析自己的原因，積極樂觀面對一切，在人際交往中，要善于處理好與老師、同學，親人、朋友的關系。正是有了歷史上慘痛的教訓，古今中外的領導人都格外重視民心。民心是政權鞏固，社會穩定的基石。中國共產黨從歷史的興替中汲取營養，以“為人民服務”為宗旨，以“立黨為公，執政為民”為綱領，實行改革開放，抓民生促發展，深得百姓之心，在中國共產黨的領導下，中華民族必將實現偉大的民族復興夢！

歷史認識是由表及里逐漸深化的過程，從歷史興衰成敗的更替中我們應該汲取營養，政府要樹立以民為本的思想。此環節注重歷史與現實的聯系，達到慧悟歷史、以史鑒今的目的。

教學立意“形散而神不散”，教師在符合學生認知水平的基礎上對教材內容進行重新整合，挖掘主題，圍繞話題通過情境設問、課本劇表演、歷史復述、史圖結合、材料對比分析得出結論等多樣化的呈現方式鋪設問題，對問題的引導由淺入深、由易到難、層層推進，注重知識的生成過程和學生情感體驗。課堂活動突出學生的主體地位，在教學中注重學法指導，加強了對學生行為習慣和思維能力的提升，教師的點撥要恰到好處，避免滿堂灌的現象，對“主題·話題·問題”三位一體的互動課堂教學方式進行了有益的嘗試，課堂氣氛比較活躍，學生在活動中參與度高。

[1]陳蔣平.主題·話題·問題三位一體教學探索[J].中學歷史教學參考，2019（02）：28+52.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[M ].北京：北京師范大學出版社，2012：07.

[3]陳山林.在初中歷史課堂教學中如何培育史料實證素養——以李里根老師執教的《秦末農民起義》一課為例[J].新教育（海南），2019（14）：80-81.

編輯：陳靜