小學數學課堂練習的設計

武娟梅

摘? ?要：教師要想幫助學生熟練掌握某一知識或是技能，就需要重點關注課堂練習這一環節，通過引導學生完成合理的數學練習，促進學生思維的發展。因此，教師在進行課堂練習的設計時，應注重讓學生體會練習所帶來的樂趣，從而提高學生的數學學習能力。本文從練習的層次性、差異性、趣味性和針對性四個方面入手，闡述了小學數學課堂練習的設計策略。

關鍵詞：小學數學? ?課堂練習? ?設計策略

小學階段是學生行為塑造的黃金時期，教師對學生的引導會對學生的學習和能力的發展產生非常重要的影響。課堂練習環節是學生學習數學知識過程中最為重要的一個環節，在課堂上結合不同的教學內容展開必要的練習，可以發展學生的個人能力，也可以在最短時間內發現學生在學習中存在的漏洞，有助于教師及時調整后續的教學方法。可以說，沒有一節成功的數學課能脫離課堂練習。在教學時，教師需要思考如何合理設計練習，才能真正激發學生的學習興趣，從而取得良好的教學效果。這是教學的重難點問題，也是后續進行教學調整的首要方向。

一、課堂練習設計應具有層次性

教師在進行練習題的設計時，首先要遵循由簡單到復雜、由易到難、由基本到變式、由低級到高級的發展順序。只有依據這些發展順序來進行練習的設計，才能使班級中各個層次的學生都能通過練習體會到成功的快樂，從而使學生在今后的學習過程中更加努力和積極。

在學習過程中，面對新接觸的知識，如果學生在之前的學習中并沒有積累相關的知識經驗，那么從最開始的學習就必須要打下堅實的基礎。如果基礎沒有打好，將會積累很多遺留問題，對于學生后續學習能力的發展及綜合水平的提高非常不利。練習的設計應該由易至難，讓學生把最基礎的知識內容掌握透徹后，再深入探究有難度的問題，這樣的練習模式會取得更好的學習效果。

例如，在教學人教版小學數學五年級“列方程解應用題”時，教師可以為學生提供這一道題目：“某所學校正在組織學生進行遠足活動，原計劃學生每小時行走3.8千米，3小時能到達目的地。但是，實際上學生2小時就到達了目的地，那么在實際情況中學生每小時行走多少千米？”當學生看到這一練習題后，教師可以在這一問題中多加上一個字，也就是“多”，之后這一問題就會變成：“那么在實際情況中學生每小時多行走多少千米？”學生在經過分析后，總結出：要想求出這一問題，要做的就是先解決“中間問題”，也就是“學生實際上每個小時能行走多少千米”。接下來，教師要引導學生從“中間問題”出發，獨立思考，深入分析，循序漸進地解答問題。

二、課堂練習設計應具有差異性

不同學生的智力水平、思維水平和實踐水平存在一定的差異，并且每一個學生的差異在不同時期會有不同的表現。因此，相同的教學方式在不同學生身上取得的教學效果也是有差異的，這是教師在進行課堂練習設計時必須要綜合考慮的問題。在素質教育的背景下，教師應該尊重學生的差異，樹立以學生為本的教育理念。在進行數學練習的設計時，應該要面向班級中的全體學生，不忽略任何一個優等生能力的發展，也要重視每個能力相對較弱的學生能力的發展，真正做到因材施教。這樣能使不同層次的學生都能完成數學知識的學習，每個學生都能在課堂練習中得到能力的提升。

例如，在完成人教版小學數學六年級“圓柱、圓錐體積的計算”新授課教學后，教師可以根據班級中學生能力的差異來設計練習題，檢驗學生的學習效果。對于基礎較差的學生，教師可以設計練習題：“學校有一個圓柱體的油桶，油桶的底面半徑長度為40厘米，高度為120厘米，請問這個油桶最多能裝多少油？制作這個油桶至少需要多大面積的鐵皮？”而對于學習能力較強的學生，教師可以設計練習題：“學校有一個圓柱體的油桶，油桶的底面直徑為80厘米，高度比直徑的長度多40厘米，請問這個油桶最多能裝多少油？如果學校還想制作10個一樣大小的油桶最少需要多大面積的鐵皮？”對于學習能力很強的學生，教師可以設計練習題：“學校有一個圓柱體的油桶，油桶的底面半徑長度為40厘米，高度為120厘米，每升油的重量為0.8千克，請問這個油桶最多能裝多少千克的油？學校想要制作10個一樣大小的油桶最少需要多大面積的鐵皮？”這些難度不同的數學題目，能針對學生學習能力的差異，對其展開針對性的鞏固練習。這樣既能幫助學生真正掌握這一數學知識，還能促使學生形成良好的思維能力。

三、課堂練習設計應具有趣味性

興趣是學生學習最好的老師，不僅能促使學生積極探究知識，還能幫助學生養成良好的學習品質。小學階段的學生都有著愛玩、好動的特點，在課堂上難以長時間集中注意力。教師只有真正挖掘出數學內容中有趣的東西，并且將這些東西的趣味性進行放大化的展現，讓學生感受到數學研究的樂趣所在，才可以讓學生全身心投入數學學習，完成學習任務。在講解數學知識時，教師可以從學生較為熟悉的生活場景入手。熟悉的生活場景既可以讓學生快速進入教學情境，也可以讓學生把在數學課堂上學到的知識應用于生活實踐中，有助于學生思維的發展。因此，教師在進行課堂練習設計時，要注重內容的趣味性與實踐性，引入一些能吸引學生注意力的內容，激發學生的學習興趣。

小學階段的學生具有好奇心強、活潑好動的性格特點，教師在進行練習設計時，要注重學生綜合能力的發展，將生活實踐融入課堂練習設計。這樣既能鞏固學生的數學知識，發展學生的思維能力，還能開闊學生的眼界，提升學生應用知識的能力。例如，教師可以組織開展講故事、畫圖畫、奪紅旗、小組競賽及猜謎語等課后實踐活動。這些活動都具備一定的趣味性、游戲性及競爭性，能真正地將枯燥乏味的數學知識轉變成輕松活躍的游戲，真正激發學生學習的興趣，幫助學生完成知識的鞏固，并獲得良好的數學學習能力。

四、課堂練習設計應具有針對性

教師在進行教學之前，首先要做的就是充分挖掘教材的相關內容，快速抓住教學內容中的重點及難點，并且依據重難點內容來完成相關練習題的設計。有針對性的練習題能讓短暫的課堂教學時間發揮出最大的效果，提高教學的準確性，讓學生能在最短時間內實現最大化的提升。與此同時，教師還應該認真總結學生在學習過程中遇到的一些容易混淆、難以理解的內容，并且有意識地依據這些內容來完成課堂練習的設計，從而幫助學生真正地理解數學知識的實質，從而取得良好的學習效果。

例如，在教學人教版小學數學六年級“比例的意義和基本性質”時，教師可以依據教材中的相關內容為學生設計以下練習：“比”指的是什么？“比例”又指的是什么？判斷下面這些“比”中哪一組能形成“比例”？2∶3和3∶4、28∶4和7∶10、10∶2和1.25∶0.25;將5×8=10×4這一等式以比例的形式進行描述;以猜數字的游戲，完成以下填空：4∶3=8∶（? ? ? ）。教師還可以通過其他形式來為學生設計相關的練習，但是一定要注意所提出的問題應該依據教材中的內容，并且要具備針對性。這樣才能真正地幫助學生理解和掌握數學知識，提升學生的思維能力。

綜上所述，在教學時，小學數學教師一定要注重課堂練習的設計。通過設計一些具有層次性、差異性、趣味性和針對性的練習，來激發學生的學習興趣和求知欲望，促使學生積極參與知識的學習與探究，提高學生的學習水平和數學能力。

參考文獻：

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[2]熊露遙. 小學高年級數學課堂練習設計的調查研究[D].長春：吉林外國語大學，2021.

[3]宋會會.小學數學教學中課堂練習的設計要點[J].小學生（中旬刊），2021（6）：122.◆（作者單位：江西省樂安縣第四小學）