“強基計劃”視閾下基于CPS模型的持球突破教學案例分析

童偉 張世豪

摘? 要：強基計劃視閾下以創造性問題解決（CPS）為模型設計持球突破教學實踐，在籃球持球突破體育教學實踐中，運用CPS四成分八階段方法，在培養創造性思維方面，能夠有效培養與發展學生發散性思維和聚斂性思維，有效提高學生發現問題、提煉問題、解決問題的思維實踐能力;在積極性、分組合作、運動意愿等方面呈現優異的課堂表現;在體育教學與智育培養方面對學生自學、樂學起到促進作用;符合體育核心素養中對創新能力培養的要求，對學生的創造力發展以及體育核心素養的形成具有推動作用。

關鍵詞：創造性問題解決;持球突破;教學案例;核心素養

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2022）03-0036-04

高中體育與健康學科核心素養是深化教育改革、落實教育目標的關鍵要素。培養學生創新意識、發展學生創造力思維是落實課程標準的重點，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力是課程目標的要求之一[1]。因此采取何種教學方式培養學生發現體育問題、分析體育問題、解決體育問題的能力是關鍵。《教育部關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》指出在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作（也稱“強基計劃”），目的在于培養綜合素質優異的拔尖學生服務于國家戰略需求，傳統的技能型人才很難適應社會的發展需求，國家社會不斷重視創新型人才的培養[2]。人才需求不斷發生變化的背后是對人才培養提出更高的要求。培養創新型人才的關鍵在于培養學生創造性思維。創造性問題解決（Creative Problem Solving，以下簡稱“CPS”）在體育教學中對學生創造性思維的培養提供了新的理論與方法。該模型注重學生的創新能力與創造性思維的培養，本文以“籃球：持球突破”教學案例為例，介紹該模型的原理與運用。

一、CPS教學模型

CPS由美國的帕恩斯首先提出，以問題解決過程為基礎，融合發散思維與聚斂思維[3]。在教學過程中，教師通過前置問題引導學生進行思考，學生在依據現實環境下進行發散性思維探索，尋找多種多樣的解決方法，再通過聚斂思維從多種解決方法中尋找出最合適的解決方案，最后進入執行或者進入下一環節的準備[4]。美國的特芬格教授將CPS教學分為四成分、八階段（表1）。

二、“持球突破”教學案例分析

依據體育的學科特點，選擇合適的教學方法能夠有效地培養學生解決問題的實際能力，不僅能提高學生的運動技能水平，還能夠有效地培養學生創造性思維，達到育智的效果，實現體教融合發展。本文筆者以“籃球：持球突破”為例，教授內容為交叉步持球突破，教學重點是蹬地轉體探肩低重心，難點是手球腳的協調配合及突破時機。基于CPS模型設計課堂教學過程，激發學生創造性思維，培養學生體育學科素養，促進體教融合。

（一）教學內容分析

籃球運動具有深厚的文化底蘊，在作為教育形式與教材內容時，還具有良好的教育價值。

籃球基本技術教學注重于掌握單個技術到組合技術的靈活運用，高中學生已具有分析和理性思維等能力。依據核心素養要求，需要引導學生進行合作探究學習，在提高技能的基礎上培養學生體育素養，達到育人效果。本節課授課對象為高一（16）班自然班學生，該班學生學習能力較強，但技能水平差異較大。“籃球：持球突破”是籃球項目教學內容之一，教學重點在于蹬地轉體低重心及組合動作銜接連貫，難點在于突破時機的選擇與手、腳、球的協調配合。教學目標要求學生在做出正確的持球突破動作的基礎上，進一步發展組合動作、專項體能，了解持球突破的練習方法及創新之處。培養學生體育素養，增強學生溝通交流，培養團隊協作、思考與探究等能力。

（二）尋求時機

教師通過移動式媒體播放器播放提前錄制的持球突破教學視頻：視頻A演示成功持球突破得分，視頻B演示未能成功持球突破得分，觀察兩視頻中技術動作的變化。

師：為什么持球突破會成功或失敗？

生：可能與假動作、球的氣壓、突破速度、重心、突破時機等因素有關。

（三）尋找資料

師：同學們猜想了很多影響因素，但是需要找到最為關鍵的幾個因素，請同學們結合已有的生活經驗，發揮想象，我們應該如何尋找其中的關鍵影響因素呢？

生：持球突破的時候需要使用一些假動作迷惑對手，當對手被迷惑時，抓住時機，用力蹬轉地面，通過轉換身體側對對手，降低重心，腳步要快，從而運球加速過人。

師：非常好，教師用術語概括一下剛才同學們所說的猜想，持球突破的動作主要分為蹬跨、轉體探肩、推放球、加速運球過人等環節，這樣我們就明確了動作結構，從而可以發現視頻A與視頻B兩者之間的動作差別，了解到動作的正確與否關系到是否能夠突破成功。我們學習的內容是持球突破，那么我們如何提高持球突破的成功率呢？

生：學習連貫做出蹬跨、轉體探肩、推放球、加速運球等動作結構從而提高持球突破的成功率。

（四）生成問題

師：要想做出正確且連貫的持球突破動作，大家覺得應該要解決哪些問題？

生：要解決怎樣做出正確的蹬跨腳步、怎樣做出正確的轉體探肩以及怎樣選擇推放球時機的問題。

設計意圖：理解與挑戰是CPS模型的第一個成分，包括尋找時機、尋找資料、生成問題三個方面。通過對問題情境的闡述與分析，設置情境引出問題，結合學生已有的生活經驗等資料進行分析問題，學生確定需要解決的重點為蹬地轉體探肩低重心，難點在于連貫做出動作，把握突破時機。確定問題所在的焦點，最終將關鍵問題因素清晰地表達出來，學生能夠有效理解該動作結構的組成。

因此，在尋找時機階段，教師通過持球突破的兩組教學視頻進行對比，通過突破成功與否設置問題引導學生利用已有的生活經驗進行發散性思維猜想。在尋找資料階段，學生利用聚斂思維進行分析與篩選，得出關鍵問題因素，確定教學重難點，從而更容易理解教學內容。在生成問題階段，確定教學重難點及動作環節后，提煉出最終要解決的問題。因此，在理解與挑戰成分中，不僅鍛煉了學生的發散性思維，也鍛煉了聚斂性思維，使學生理解了動作結構的組成與重難點，提升了學生體育核心素養。

（五）生成想法

師：（分發持球突破動作結構圖），下面請同學們以小組為單位進行研究討論，依據剛才提煉的關鍵問題設計相應的練習方案，可根據多媒體視頻、籃球校本教材、下發的動作結構圖、器材道具等多種途徑進行資料收集，設計相應的練習方案。

分組活動：在小組長的帶領下進行分組討論交流，設計練習方案。

方案一，蹬地+假動作：在地面上粘貼腳步標志，持球于胸腹之間，注意保護好球。突破時，通過傳球、虛晃等假動作迷惑對手，降低重心，兩腳踵稍提起。當對手被迷惑時，移動腳快速蹬地，中樞腳碾地，上體與重心前移，移動腳蹬地后快速前移，腳尖朝向突破方向（圖1）。運用這種方法，多次練習，提高動作的準確性與熟練性。

方案二，轉體探肩+低重心：在蹬地跨步低重心上體前移過程的同時需要將身體緊貼對手側面，占據有利位置。在標志桿（模擬防守人員）中下段貼上“轉體探肩”字樣，在練習的時候能夠起到一定的提示作用。“中下段”提示突破時要低重心，“轉體探肩”字樣提示在練習的時候需要轉體探肩。同時，在轉體探肩的過程中，身體需要緊貼標志桿側面，占據有利位置（圖2）。運用這種方法，多次練習，強調突破時轉體探肩的必要性，為爭取有利位置與成功突破奠定基礎。

方案三，推放球+加速過人：在中樞腳離地前將籃球推放至跨步腳的側前方，跨步腳的腳尖朝向突破方向，以球領人，進行突破，通過中樞腳用力蹬地，加速運球超越防守突破上籃。在地面上粘貼跨步腳的腳尖朝向標志，在腳尖朝向標志的側前方，貼上籃球落點區域標志及“加速”字樣標志（圖3）。運用這種方法，通過標志的粘貼，對促進理解動作結構具有重大意義，經過反復練習，對腳步的掌握、推放球的時機、加速的意識具有較好的輔助效果。

方案四，連貫的組合動作：持球于三分線，傳球給罰球區的伙伴，向下跑動，跨步急停接回傳球，利用假動作等虛晃進行突破上籃（或投籃、傳球）。此種方法適合于籃球技術基礎較好的部分學生（圖4）。運用這種方法，需要一定的籃球技術水平，通過這種方案練習，能夠有效提高籃球組合動作的靈活運用能力，對提高籃球技能水平具有重要作用。

設計意圖：生成想法是CPS模型的第二個成分。主要集中于對核心問題的練習方法進行討論交流。通過多個小組對核心問題練習方法的討論交流，集思廣益，盡可能多地形成具有創新方式的練習方法。因此，在教學過程中，通過“頭腦風暴”的形式在各個小組之間進行探究討論，其中，提出盡可能多的練習方法（屬于發散性思維領域），聚斂性思維表現在對眾多練習方案進行梳理與細化處理，最終得到各有特色的四種練習方案。整個過程中，不僅激發了學生發散性思維與聚斂性思維，激發了創新意識，提升了創新能力，也增強了學生之間的溝通與交流，不僅符合核心素養要求，也能達到體教融合中“智育”的要求。

（六）尋求方法

師：集合，現在請大家一起討論上述四種練習方案，并談談自己對練習方案的看法。

生：方案一重點在于持球突破動作結構中的蹬地環節，地面貼上標志，便于識別與操作，對動作不熟練的學生具有提示作用。另外，該方案設計了一些假動作，如虛晃、假傳球等，便于迷惑對手，在一定程度上能夠有效提高突破的成功率。但在實際操作過程中，可能由于動作的不熟練導致蹬地不充分，重心不能及時前傾，動作銜接不足。

生：方案二的創新之處在于地面貼的標志較為明確，線路清晰，對身體重心的高度限制較為明顯，設施標志桿模擬防守人員，對學生設置突破障礙增加了一定的難度，需要學生克服心理障礙，敢于突破，學生一旦突破成功便可有效提高自信心，享受成功的快樂。通過在標志桿上貼上“轉體探肩”字樣，每次在練習的過程中，都能有意識地把身體側對標志桿，將身體重心控制在“中下段”的“轉體探肩”字樣左右，能夠提高動作的準確性。但是此種方案在實踐過程中，往往會因為動作幅度較大導致標志桿被碰倒，需要固定標志桿以便于練習。

生：方案三主要是針對推放球及加速階段的練習，該方案通過推放球的落點區域進行控制，對跨步腳的腳尖朝向也進行了控制，以及“加速”字樣的提示標志，想法獨特。但由于持球突破的方向并非全部是籃下，而這種練習方法中的腳尖朝向為籃球，難免有所單一，應根據持球突破的需要，靈活變動，但腳尖朝向須為突破方向。

生：方案四是一種組合式的練習方法，比前三種方案難度大，適合具有一定籃球技能水平的同學進行練習，同時需要在組員的配合下才能完成持球突破練習，對傳接球技能水平、突破上籃的能力具有更高的要求。在動作銜接不熟練的情況下，會導致動作錯誤，突破不成功，應在多練習動作結構的基礎上，動作銜接流暢之后進行這種組合動作練習。

（七）尋求接受

師：同學們設計的練習方案都非常好，通過對各種方案的優缺點進行比較發現，其中方案一主要針對蹬地環節進行設計練習，方案二主要針對轉體探肩進行設計練習，方案三主要針對推放球及加速階段進行設計練習，方案四主要為組合動作練習。每種方案都各具特色，現在我們將前三種方案中的蹬地、轉體探肩、推放球等方案的優點設計成一種練習方案，為方案五（圖5），即在蹬地環節運用方案一蹬地環節、轉體探肩運用方案二的轉體探肩環節、推放球及加速運用方案三的推放球及加速環節，形成一種各個環節皆有優點的練習方案。

設計意圖：準備行動是CPS模型的第三個成分，包括尋求方法與尋求接受兩個方面。尋求方法方面主要對各種練習方案進行比較分析方案的優缺點，尋求接受方面主要是分析四種方案優缺點之后，尋求一種大家都能接受的最優練習方案。學生在分析四種練習方案的過程中，首先運用發散性思維對四種方案進行總結，再以聚斂性思維對四種方案的優缺點進行精細化處理，梳理出優缺點。在學生參與分析的過程中，使學生對四種練習方案有了更深刻的理解，鍛煉了學生的思考探究與分析總結的能力，增強了團隊協作、溝通交流的意識，無形之中培養了學生的體育核心素養。

（八）評估課題

學生對方案五進行多次練習后得出結論：通過蹬地的標志、重心的限制、側身轉體探肩的標志要求、落球的區域、腳尖朝向標志的限制以及加速標志等各種輔助練習標志的約束，在經過多次練習后，持球突破動作有了很大的進步與改善，能夠在練習過程中利用標志提示進行自我約束與糾錯，對理解與掌握該動作具有很大的幫助，提升了持球突破的成功率。

學生對方案四進行多次練習后得出結論：在方案五熟練的基礎上，進行方案四練習，有利于提高對持球突破技術的快速掌握，學練具有難度和一定的挑戰性，但是能夠有效提升對組合動作的運用能力，對持球突破技術的鞏固與提高具有很大幫助。

（九）設計過程

學生在對方案四與方案五進行多次練習后，對持球突破的技術結構已有初步理解，動作的銜接性已初步掌握，為檢驗方案四與方案五是否對學生掌握持球突破動作具有幫助，將理論與方案結合起來，對方案四與方案五再進行多次練習，教師隨時指導與幫助。

師：本節課我們探究了如何進行蹬地轉體低重心的加速運球從而達到突破的目的，得到了持球突破動作結構的內容以及練習方法，現在請同學們進行練習展示，評估練習效果，總結持球突破的動作結構與練習方法。

生：本節課通過對持球突破動作的學習，認識到持球突破動作結構主要有蹬地、轉體探肩、推放球及運球加速等環節，通過從視頻A與視頻B的突破動作成功與否的對比，經歷了提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，在整個教學過程中，體驗了如何設計練習方案，并且如何選擇最優方案進行設計練習，從而有效提高對持球突破動作的理解與掌握能力。

設計意圖：落實方案是CPS模型的第四個成分，包括評估課題與設計過程兩個方面。評估課題主要針對最優方案進行多次練習并得出結論，從而對持球突破動作結構能夠全面理解與掌握。設計過程主要針對學生對最優方案練習后得出的結論與經驗進行再次練習并驗證結論的合理性，通過部分學生的動作展示評估其掌握持球突破技術動作的練習效果。因此，學生通過自主練習探究整個持球突破的動作結構與練習方法，結合動作展示進行評價，不僅鍛煉了學生自主學習與合作學習的能力，更是將持球突破的理論知識與實踐動作進行結合，從而更加有利于學生對持球突破技術的掌握與理解，同時整個過程中，學生利用聚斂性思維對練習過程進行總結與概括，進一步提高學生的思維能力，增強學生體育核心素養。

三、結語

本節持球突破教學案例基于CPS模型，以持球突破教學視頻是否成功突破設置問題情景，引出CPS模型的第一個成分的三個方面，學生對突破失敗的各種問題因素進行猜想，順利引出該模型的第二個成分（生成想法），學生對問題形成的原因進行多維度思考，猜測問題形成的多種因素，進而通過“頭腦風暴”的形式將各種想法與猜測進行匯總與提煉，發散性思維與聚斂性思維交互運用，提煉出失敗因素的核心問題，并被所有學生接受，過渡到第三個成分（尋求方法、尋求接受），運用被學生接受的練習方案對核心問題進行多次學練，通過學生學練的效果對練習方案進行總結與評價，最后核心問題得以解決，學生對持球突破的動作結構與練習方法具有深層次的理解，便于掌握持球突破技術動作，進而體現出第四個成分。

通過教學實踐，不僅使學生掌握了持球突破的動作結構與練習方法，還培養了學生的創造性思維，提高了學生的創造力。通過發散性思維與聚斂性思維的交替使用，在解決問題的過程中不斷提高學生思考問題的能力和創新思維能力。體育教師在了解學情的基礎上，根據教學內容的難易程度設置教學情景，合理運用CPS模型，采用合適的教學方法培養學生發現問題、解決問題的能力，培養學生發散性思維與聚斂性思維，能夠有效促進學生創新意識與創新能力的培養，提高學生體育核心素養。

參考文獻：

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[3]于亞慧.創造性問題解決中的無意識思維效應[D].南京：南京師范大學，2016.

[4]趙星.發散與聚合問題建構對創造性問題解決的影響[D].蘇州：蘇州大學，2016.

[基金項目：本文系全國教育科學“十三五”規劃教育部重點課題“強基計劃視閾下優質高中創新人才培養模式的實踐研究”（課題編號：DHA200378）]