文本重命名：審美建構的再實踐

馮建民

【摘要】無論是課堂解讀的建構、文本內涵的提煉還是寫作文稿的擬題，都離不開對語言、立意、結構的審視和審美。文章談論的是實現文本解讀構建、文本美感賞析和寫作練筆的另一途徑——文本重命名。在“重命名”的語言咀嚼中架起解讀橋梁，回味文本魅力，提升學生的寫作審美能力。

【關鍵詞】語文教學；文本重命名；內涵；審美；解讀

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）05—0086—04

語文課具備獨特的審美價值。語文教學中，要通過對文本的主題情感美、人物形象美、語句形式美、意境美等方面的解讀，增強學生學習中的美感體驗[1]。高效語文課，應當在趨向“美”的解讀或寫作中，來增強學生對語言的感悟力，提高學生對文本的審美水平、審美境界以及個性寫作水平。

文本重命名，就是在審美體驗審美加工的基礎上，給文本再命一個或幾個新的標題。這個對文本整體處理的教學活動，是實現文本解讀構建、文本美感賞析和寫作練筆的另一途徑。比如，將《老王》的解讀和賞析，以“灰色的背景，金色的靈魂”這個標題展開，以兩種鮮明的色彩對比來展示人物內心，建立起感悟人物精神品質的通道，起到點染主旨的作用。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

七年級課文《再塑生命》，講述了一個并不是十分難懂的故事，但莎莉文老師不同尋常的教育技能和高尚的教育情懷蘊含在“再塑生命”這個標題里，對七年級學生來說是比較難理解的。這個很有深意的標題，受閱讀面窄、理解力低等因素的影響，七年級學生未必能夠深刻領會其意。從接受敏感性角度來說，教師可以尋找降低理解難度的方法化解教學的阻礙，“重命名”的方法，就是一個貼近文本、打通文本主旨的新題，是一座架起師生之間對話的橋梁。

我們不妨用“愛”或“觸摸愛”這個重命名作為解讀的關鍵詞，用“尋愛”為主線，構建課堂的解讀路徑。用“愛”為主線構建課堂的解讀，課堂可以設置這樣幾個活動板塊：（1）朗讀，勾畫出表現老師“愛”的舉動的句子，進行研讀體味；（2）追蹤，從文本中找出“我”感受“愛”過程變化的句子；（3）辨析，作者用怎樣的語句描述老師的“愛”，體會作者內心的細微變化；（四）體會，感悟“再塑生命”標題蘊含的深刻內涵。

以“愛”為解讀關鍵詞，四個板塊為解讀路線，解讀中就尋找到了新的路徑和清晰的層次。對“再塑生命”含義的體味，從以下三個層面出發，能使學生的感受體驗變得容易變得貼入。

第一，“愛的光明照到了我的身上”，在莎莉文老師的愛心教育下，封閉的、灰暗的心靈被喚醒，擁有了“希望、快樂和自由”，教育的作用讓另一個人發生了變化。第二，莎莉文老師讓“我”走到自然中去，了解自然，感受風、溫度，感受生活。第三，莎莉文老師教“我”去懂得看不見但能感受得到的“人間之愛”。

再如，膾炙人口的《老王》一課，許多名師對它不同角度不同深度的解讀，成為了各自的招牌課。王君老師曾以“‘活’出高貴的生‘命’”來建立過解讀的層次和框架[2]，“活出高貴的生命”就是為文本解讀建構的“重命名”。

王君老師一步步解讀出老王無可奈何地、艱難地處于“活命”的狀態，再解讀出“我們”高貴的內心，繼而解讀出一種平等親近又彼此關照的高貴姿態。

語文教師可以嘗試使用自己的創新命名來建構解讀。如，“灰色的背景，金色的靈魂。”“灰色的背景”，結合作者遭遇，教師幫助學生在文本中找到支撐找到詮釋。“金色的靈魂”則是老王、楊絳所表現出來的那份善良。而“用善良體恤善良”則是兩個人或兩類人彼此用善良之心對待別人的高度提煉，這也是《老王》有別于其他人物作品的不同之處。

善良的靈魂，在文中有多處細微的體現。教師應該緊緊抓住文本，緩緩流水般地引領學生體悟這種善良，讀懂更為深層的“善”的內涵。“他蹬，我坐。一路上說著閑話”“我不是要錢”“你現在還有錢嗎”等樸實的話語，如一枚枚甜果，是一個淳樸厚道品格的體現，這些都可以看出作者和老王之間的那種親近、那種和睦、那種平等。老王的離世，更是一種自責，所以才有了“愧怍”之意。作者追憶這些善良的人，其實更是作者本人心靈的光輝。兩個“重命名”，藝術再現了老王的善良、知恩圖報的品質，也輕松地幫助學生讀出了作者高貴的靈魂。

新命名“灰色的背景，金色的靈魂”或“用善良體恤善良”，既是解讀文章的框架，也為展現人物精神世界提供了鮮明的影像對照。這個框架，是將散的文字聚焦成一個清晰的閱讀體驗情境；新題中使用的對比手法，既是人物命運的色彩對比，也是人物心靈光亮的襯托，這是用“重命名”來尋求文本解讀途徑的恰切性。

《一著驚海天》是人教版初中語文八年級上冊新選入的課文。這個標題，僅僅五個字，就呈現出了一幅畫面。一“著”一“驚”兩個動作，加上“海天”這個景象用來展現降落的宏觀壯美畫面，透視出微觀細節之美，產生了一股強大的視覺的沖擊力和強烈的情感沖擊力，點燃讀者享受美感的火花。通過“驚”字，將個人情緒融入祖國建設的厚重情愫，使作品具有了更強的閱讀震撼力。

這樣的文題，特點是簡潔，但它的包容性大，凝練且美感十足。語文教師應該具備抓住語言資源的敏感性，沿著繼續創造美感的這個思路，多進行語言訓練。課堂上，讓學生結合自己的閱讀體驗，對其他相關文本進行文字再概括、文意再提煉，在“重命名”的語言實踐中，實現語言表現力方面的有效訓練。

在對本單元另兩課進行“一X（動詞）+（賓語）”的仿式“文本重命名”練習中，學生會表現出強烈的命名欲望，能寫出幾十個新標題，對原文本進行了很好的審美再體驗。摘例如下：

詩詞的命名以及同一詞牌下不同詞章的區分，通常是標以首句，并不直接顯示內容或主旨，像李清照的《漁家傲·天接云濤連曉霧》就是以首句來標注的。這些詞作，也可以“重命名”。此詞的內容是寫夢境的，通過“夢境”來表達對自由美好理想的追求，標題并不能顯現出這一點，這樣的例子很多。對這樣的課例，適宜用“文本重命名”的建構，很好地促成學生對詩意、意境、美感、藝術性的把握、提煉和審美[3]。

“記夢”“夢中的幻境”“以夢托神往”“一夢寄情懷”“蓬舟飛遠思”“夢魂歸帝所”和“乘風寄夢”都是為此詩新創的題目。在這個“文本重命名”的練習過程中，調動了學生多種感官，激發了思維的活躍，推動了對美感的體驗，提升了學生語言的錘煉能力。

從另一個角度來說，對詩詞的重命名更有利于學生形成文本的快捷回味，形成簡潔的意象圖景。在對文本的重命名過程中，學生的思維勢必被拉動，對文本的回味勢必會反復。通過對文字的研讀感受，與筆下人物的“對話”，學生將感受一次次審美的愉悅。

調查發現，學生的作文常會出現這樣的問題——標題不妥、題目不美或寓意不深。對學生進行擬題的指導是作文指導的一部分，進行“同材不同題”或“異材異題”的作文修改，以及話題作文題目的藝術再塑，是對自己文本的“重命名”的過程，也是自我語言世界的再審美過程。

經歷了疫情，一段時間以來，教師們抓住了“以文育知”的契機，抗“疫”題材的作文一度火熱，題目眾彩紛呈。“武漢加油”“我在家里參與抗‘疫’”“疫情，教會我什么”等題目簡單、直接，但缺乏美感、缺少情感沖擊力。在反復斟酌修改后將它們重命名為“抗疫風情線”“和死亡擦肩”“豈曰無衣，與子同裳”，那么產生的效果就要比前者震撼得多、走心得多。

話題作文寫作，教師應重視實踐“回鍋”式擬題訓練。對學生已經完成的作文，評講時特意布置“重命名”環節，反復地推敲，反復提煉。這個過程，讓學生重新審視主旨，是藝術再加工的過程，也是美感再浸潤的過程。整個過程，幫助學生樹立“創造文章意境美”的意識，促使他們把寫作任務提升到“發現美—表述美—提煉美”的層次，產生審美的愉悅感，使精神活動與文字產生互動對話，進而達到語言的積累與建構的目的。

以一次擬題訓練為例。教師出示話題：愛，可以像江河波瀾壯闊；愛，可以像花朵潑潑灑灑；愛，可以像熱血一樣殷紅；“清澈的愛，只為中國！”愛，可以像湖水一樣清澈。請你以“愛”為話題，寫一篇夾敘夾議、情感真摯的文章。

指導學生分步進行擬題探究。第一步，分組討論話題作文的特點。第二步，學生自主擬題。如，（1）“也許，這是一種愛”（2）“愛——快樂的音符”（3）“生活不全是神話，疼愛一直無缺口”（4）“愛，天之大”（5）“愛，化解世間所有的堅冰”（6）“欣賞被愛的‘美’景”（7）“殘缺也是一種美”（8）“花的心”（9）“愛有‘顏值’”（10）“愛如江河，綿長有聲”（11）“莫讓愛河付東流”……第三步，學生自由討論，評價某個擬題，在評議中提高擬題能力。第四步，利用現場創作出來的文題，引導學生歸納出幾種常用擬題方法。如，修辭式標題，使標題生動形象或意蘊綿長。“愛——快樂的音符”“愛如江河，綿長有聲”是比喻，“愛有‘顏值’”是擬人，“生活不全是神話，疼愛一直無缺口”是對偶，“花的心”是雙關；借用化用式標題。把詩詞、歌曲或耳熟能詳的廣告等引入標題，使標題別致，產生時代帶入感。“莫讓愛河付東流”屬詩詞化用，“愛，天之大”是歌曲化用。

此話題的核心詞是“愛”。教師采用探究式教學方法，引導學生自主創造、分組辯論，歸納出擬題的方法，產生異彩紛呈的文章題目。這些題目，將形成一座美麗的花園，或一枝獨秀或群芳爭艷，吸引學生走進語言的多彩殿堂。這樣的課堂活動，學生的主體地位得以凸顯，引發了學生對畫面、意境、手法的玩味，培養了學生的語文素養。

[1]孟向紅.淺談語文教學中對文本的審美解讀[J].都市家教，2012（06）：74-75.

[2]丁衛軍.用生命為生命吶喊[J].語文教學通訊，2013（01）：18-23.

[3]曹杰英.淺談初中語文教學中對文本的審美解讀[J].閱讀與鑒賞（上旬），2011（06）：61.

編輯：郭裕嘉