情景教學在寫作教學中的運用

穆海祥

內容摘要：學生是否能在寫作方面提升能力，對學生的語文成績影響比較大。因此，教師需要重視寫作教學的質量，但由于寫作教學的開展并不是一項簡單的事情，其需要教師和學生的共同努力，教師在教學方法上一定要進行不斷改進，才能通過實踐找到更加適合學生的教學方法。情景教學作為有效的教學方法之一，把其融入到語文寫作教學中將會取得不錯的教學效果。基于此，文章針對于論題進行了研究，并提出了相應的解決策略，目的就在于希望可以對其他教師教學的開展具有一定的借鑒作用，共同促進教師教學水平的提升。

關鍵詞：情景教學 寫作 教學運用

現代社會任何事物都在發生改變，想要不被淘汰，就需要與時俱進。因此，現代小學語文寫作教學面對新的教材內容以及具備新思想的學生，教師一定要在教學方法上投入更多的精力，使其通過不斷的實踐變得更加適用。情景教學作為實踐出的有效方法，其主要就是在教師掌握教學內容的基礎之上，創設與教學內容相符合的教學場景，以此來推動教學任務的順利完成，同時也可以使學生的思維在教師創設的情景中得到發散。情景教學的應用將會使教學內容可以得到生動直觀的展示，對于學生來說更容易理解。同時還會吸引更多的學生參與到情景教學當中，學生從被動學習轉變為主動學習，學習態度的轉變會使學生的學習效率得到有效的保障。但寫作教學并不是短時間內可以就看到教學效果的，需要教師的認真對待，也需要學生保持正確的學習態度和堅持不懈的努力，這樣學生才能真正體會到文章的情感，增強學生對文章的理解能力，學生的寫作素養才能提高。

一.寫作教學中的不足之處

1.脫離現實生活，無法引起學生共鳴

無論是哪個大作家，他們的思想創作源泉都是來自于生活，但是想要在生活中獲得寫作的靈感和素材，還需要創作者善于發現日常生活中的美，這樣才能為優秀的作品創作提供更加豐富的創作素材。而學生想要提高寫作水平也是需要如此，寫作需要從一開始的模仿到加入自己的想法和感受需要一個不斷學習的過程和不斷探索新事物的活力。這樣學生的生活才能更加千姿百態，學生在寫作時腦海中才能勾勒出更多相關的畫面，才能為寫作提供一定的素材，進而在長久的鍛煉下，學生在寫作技能方面才會得到穩步提升。而通過對小學語文寫作教學的實際開展情況來看，教師在課堂教學中更加注重于寫作技巧，認為掌握了一定的寫作技巧就可以使學生的寫作質量得到很大的提升，卻脫離了學生的日常生活。這樣的教學模式下，學生的學習效果難以得到有效的保障，且腦海中缺乏寫作的素材，長時間發展下去，學生勢必會覺得寫作比較枯燥，想要寫出好文章非常困難。這對于學生來說往往會使他們容易喪失自信心，這時候教師想要提高寫作教學的課堂效果自然比較困難。語文課堂是學生接受語文知識，提高語言應用能力的主要陣地，為了讓學生盡可能獲取更多的語文知識提高學生的語文水平，語文教師就要充分發揮語文課堂教學的作用，使學生在有限的時間內獲取更多的知識。所謂有效是相對于低效或者無效而言，而有效的課堂更多的是指高效或者效果、效率的最大化，不能說課堂教學有效果了就是有效課堂，但凡一節課只要教師稍有些能力或者不散布低級的、反動的內容的話學生就都或多或少的有所收獲，但大部分的語文課堂是處于低效狀態。只有使課堂教學效率或效果盡可能實現了最大化或者高效的時候才能說是有效課堂或者說是高效課堂。如何提高語文課堂教學的有效性，使語文課堂教學效果最大化，是每一個語文教育工作者為之研究、為之奮斗的目標。

2.教學方法相對單一，無法調動學生學習動機

寫作教學確實存在一定難度，這也是寫作教學水平難度得到快速提升的一大重要原因。關于寫作，有部分中學生從心理上對于寫作還是比較抗拒的，他們自認為寫作比較難，不僅需要掌握豐富的言語，還需要掌握一定的寫作技巧，這樣才能寫出一篇好文章，而自身并不具備這樣的能力。而教師開展寫作教學勢必就需要先打消學生這樣的想法，使學生對寫作學習產生興趣。而想要達到這一目的，單純的依靠傳統教學方法顯然是不能實現的，因為傳統教學方法本身就是枯燥乏味的，進而難以得到想要的效果。但這種方法在現代教學中還是經常出現，即教師先對作文題目以及寫作技巧進行講解，然后帶領學生一起學習幾篇相關的優秀的作文，最后就會布置寫作作業。在傳統的寫作教學中，教師其本是想通過作文范例來拓寬學生的思維，但現實中學生的思維常常會被教師設定的一些條條框框所阻礙，使學生對作文題目的思考范圍產生了限制。同時，在新課改中一直在提倡要使學生成為課堂真正的主人，而實際教學中學生只是被動的聽講，這與新課改的教學要求自然是不相符的，長時間發展下去，自然很難對學生產生一定的吸引力。語文作文教學是一個需要不斷探索不斷改進的過程，作為一名語文教育工作者，就要不斷地學習新的作文教學理論和教學思想教學思想，改變作文教學方法，掌握現代電化教育技術，要不斷地學習新的知識，不斷豐富自己的教學手段和教學方法，不斷提升學生的寫作水平。要培養學生寫作的濃厚興趣，要在課堂上實施精準的分層教學，激發每一個學生的寫作欲望。為了使語文作文課堂教學更加有效，就要不斷地熟悉教材、鉆研教材，精心設計每一堂寫作課，精心組織、認真指導，兼顧每一個學生，讓每一個學生的寫作才能綻放光彩。隨著新課程改革的不斷深入，在大語文時代，寫作是語文學科的基礎，語文寫作能力對其他學科都具有極其重要的意義。因此，寫作也是學好其他學科的基礎，如何提高學生的作文寫作水平就顯得尤為重要。作為一名語文教師，就要不斷地學習新的理論知識，不斷開拓自己的視野，教師只有自己知識儲量豐富了才能教好學生，也只有不斷的提高寫作課堂教學，不斷改進寫作課堂教學，不斷追求寫作課堂教學效果，提高寫作課堂教學效率，學生的寫作水平才會得到更快的提升。

3.學生缺少寫作技能，不夠重視基礎訓練

基礎訓練教師是非常容易忽視的，只是一味地傳授一些寫作技巧，學生想要寫出好文章實數困難。再加上有的教師在寫作教學的過程中會忽視詞句的選擇，導致學生不知道在寫作中如何選擇適合的詞句，影響學生寫作水平的提升。此外，有的教師由于沒有進行不斷的學習，一些教學觀念沒有跟上時代發展的步伐，在教學的過程中勢必不能更好地傳授學生的寫作技能，因此無法是寫作基礎訓練得到有效的開展，受教師自身專業水平的影響，寫作教學質量難以得到保障。由此可見，學生的寫作能力能否得到有效的提升與教師自身的是否具備專業的教學素質具有直接的關系。

二.在寫作教學中合理運用情景教學

1.結合實際生活經歷，創設教學情景

俗話說靈感是創作的源泉，但是靈感往往來自于實際的生活經歷。因此，學生想要寫出有水平的文章，就需要具備更加豐富的生活經歷，這樣才能為寫出好文章提供扎實的基礎，因為寫作的素材來源于生活。正是因為如此，在教學中就需要教師創設相應的教學情景，使學生可以用心去感受身邊的事物，進而把這些生活經驗加入到寫作當中。中學生相比于小學生來說無論在心理還是在生理方面已經稍微成熟一些了，在遇到問題的時候他們具有獨立思考的能力。因此，在寫作教學中教師一定要善于結合學生的生活經歷來進行教學，因為中學生對于與自身生活相關的一切事物具有探索意識。那么教師就需要抓住機會，吸引學生進入到教學情景當中，這樣才能獲得想要達到的教學效果。

比如，學生在學習《春》里面的內容時，教師為了使學生可以更好地感受作者對春天的感受，在課堂上領讀完之后，可以帶領學生走到戶外，讓學生身處大自然當中，從而產生身臨其境的感覺，加深學生對春的印象。而好文章的產生作者都是從模仿開始的，因此教師可以給學生布置課后作業，讓學生模仿文章的寫作方法，也可以讓學生根據自己的喜好寫出自己喜歡的一些植物以及其生長的過程，這樣可以更好地激發學生的創作力。除此之外，教師在寫作教學的日常還應該注重多組織學生開展一些與學生生活相關的實踐活動，以此使學生可以在實踐活動當中表達自身對問題的看法，豐富學生的生活經驗，同時也積極響應了新課改教學理念的號召。例如，隨著網絡時代的到來，人們對于網絡在小學生成長中的影響具有不同的觀點，有的人認為小學生應該遠離網絡，而有的人卻持有相反的觀點，方便學生查詢想要的資料，可以說這是一個非常具有爭辯性的話題。那么教師利用這一與學生具有密切聯系的事件，來讓學生通過寫作的形式表達自身對網絡的看法，這樣會使學生的真情得到更好地的流露，寫作技能得到了一定的鍛煉。

2.通過多媒體技術營造良好的寫作情景

現代社會發展中，多媒體技術的使用取得了良好的教學效果。多媒體的出現對于傳統教學來說是一種挑戰，同時對于促進教學發展來說又是一種機遇。多媒體在教學中的應用，使原本不容易理解的教學內容變德更加生動形象，便于學生的理解，而且對于學生的視覺、聽覺都產生了一定沖擊，更容易對學生產生吸引力，提高了課堂教學的質量。因此，在教學中也可以利用多媒體技術創設出不一樣的教學情境，進而使學生獲得更多的經驗與啟示。比如，在教師設計教學內容時，可以添加通過多媒體播放與教學內容相符的視頻內容，當學生觀看結束之后，可以讓學生就視頻內容表達自己對視頻內容的真實看法，從而使視頻中的場景得到再現。通過這樣教學情景，學生的寫作會得到一定的鍛煉，會容易把自身的真實想法融入到寫作當中，學生在經過多次的寫作鍛煉之后寫作水平會有很大的提升。又比如，教師在以“長江”為寫作題目開展寫作教學時，教師可以利用短視頻的形式先向學生展示長江的容貌，把長江的容貌刻在學生的腦海中，不會覺得長江非常的虛幻，在腦海中的印象非常的模糊。同時，歌曲作為一種具有感染力和共鳴力元素，教師也可以向學生播放歌頌長江的歌曲，這樣方便學生開展寫作。

3.持續豐富情景教學的形式，進一步激發學生學習熱情

情景教學的形式不只一種。因此，在情景教學的應用上也不要受到局限。在日常寫作教學中，教師不僅可以通過角色扮演的形式開展寫作教學，還可以通過多媒體展示等形式開展寫作教學。教學形式的多樣性，不會讓學生產生厭煩感，教學效果會更加顯著。比如，在《學會抒情》的寫作教學當中，為了讓學生對教學內容具有更加深刻的理解，可以利用多媒體為學生準備一段描述家鄉的段落，在其播放完畢之后可以讓學生嘗試找出段落中哪些地方屬于直接抒情，哪些地方屬于間接抒情，在自主選擇完畢之后，同學之間可以進行討論，最后教師對結果進行評價。教師利用多媒體開展教學，不僅可以幫助學生如何表達對家鄉的情感，抒情方法也可以得到高效的掌握，學生的寫作技能會得到提升。

4.重視寫作技巧學習

對于小學生來說，寫作是一個很大的語文成績提分項，但想要獲得較高的寫作分數并不是一項簡單的事情。在考試的過程中寫作難免會受到一些限制，比如字數的限制或者作文主題的限制。那么在學生開始寫作之前，學生在腦海中就應該具備一個較為完整的寫作框架，學生可以先在草稿紙上寫出框架的大綱，這樣才會有效避免跑題的現象。基于此，教師在注重寫作技巧教學的同時，還需要告知學生在寫作的過程中要注意點題。同時，還可以通過學生日常生活的一些實際經驗來為增加寫作中的真實情感的流露。

總而言之，小學語文的教學內容除了一些基本的文化知識之外，還有占比非常大的寫作。學生是否能在寫作方面提升能力，對學生的語文成績影響比較大。因此，教師需要重視寫作教學的質量，但由于寫作教學的開展并不是一項簡單的事情，其需要教師和學生的共同努力，教師在教學方法上一定要進行不斷改進，才能通過實踐找到更加適合學生的教學方法。情景教學作為有效的教學方法之一，把其融入到小學語文寫作教學中將會取得不錯的教學效果。基于此，文章針對于論題進行了研究，并提出了相應的解決策略，目的就在于希望可以對其他教師教學的開展具有一定的借鑒作用，共同促進教師教學水平的提升。任何教學內容的有效開展，都不開有效的方式方法。小學語文寫作教學也不例外，需要教師在日常教學中善于借鑒和學習其他優秀教師的教學方法，進而通過實踐，找到符合班級學生的教學方法，進而使學生可以輕松利用身邊的生活經驗來完成寫作，為寫作積累更多的素材。

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（作者單位：甘肅省會寧縣新添鄉蘆岔小學）