思政課“三位一體、四步走”SPOC翻轉課堂教學模式探索

摘 要：基于“教師主導、學生主體”的教學理念，針對“原理”課程性質，構建完成了“三位一體、四步走”的SPOC翻轉課堂教學模式。該模式充分激發了學習者的積極性、主動性和創造性，從而高效實現“知識性”“認知過程”和“價值引領”三個維度的教學目標。教學內容“三位一體”有機統一，解決“原理”課程學習中理論與實踐脫節問題;“四步走”的實踐路徑，可以有效解決“機械化灌輸”帶來的“學習者”自主性缺失問題;“化整為零、零存整取”的形成性評價模式，可以轉變學生不合理學習方式，保障課程高效運行。教師觀念轉變與能力提升、學生主體身份認同與適應等問題制約課程改革實效。

關鍵詞：教師主導與學生主體;原理;三位一體、四步走;翻轉課堂

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2022.01.015

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2022）01-0084-05

在我國高校教育中，思想政治理論課不僅承擔著知識學習、思維訓練的職能，更重要的是還承擔培育大學生樹立合理的世界觀、人生觀等價值引領功能。作為思政教育主陣地、主渠道[1]的課堂教學普遍存在“抬頭率不高，人到了心沒到”等問題[2]，影響思政教育功能的實現。近年來，一系列前沿教育技術興起，相對于MOOC而言，SPOC更加適合高校內部課程運行，翻轉課堂有利于提升師生面對面教學質量，[3]有效彌補網絡課程缺少師生交流的不足。近年來，筆者領導的教學團隊在馬克思主義基本原理概論課程中進行了長期探索。針對教學目標，基于“教師主導、學生主體”理念，探索出一套“三位一體、四步走”有機結合、有序推進的SPOC翻轉課堂教學模式，供學界討論。該模式從根本上變革了傳統思政課課堂教學生態，有效激發了學生們參與教學的積極性、主動性和創造性，切實改善了課堂教學質量。

一、課程改革的目標及其策略

1.“原理”課程的教學目標

教學目標一般可分為兩個維度——知識維度和認知過程維度[4]。在知識維度方面，“原理”課程教學目標可以概括為：準確掌握馬克思主義基本原理中的基本立場、觀點和方法，準確掌握人類社會演化基本規律的核心內容;在認知過程維度方面，準確理解馬克思主義理論的內在邏輯，并運用其分析和解決當前社會發展中出現的各種問題。“原理”課程作為我國高校思政課的核心組成部分，“價值引領”維度的目標同樣甚至更為重要。通過“原理”課程學習，幫助大學生樹立合理的世界觀、人生觀和價值觀，在全面理解馬克思主義理論基礎上，成為一名馬克思主義者，并樹立起共產主義信念。“原理”課程三個維度教學目標構成一個有機整體：只有較好的實現知識維度教學目標才可能上升到認知過程維度;在認知過程維度目標實現過程中，更加準確理解馬克思主義基本立場、觀點和方法，促進知識性維度的學習;前兩個層次教學目標的實現，認識到馬克思主義合理性與實效性，才能實現其價值引領功能。

2.傳統教學模式面臨的困境

針對“原理”課程的教學目標，傳統思政課教學模式雖有其合理性，但也存在諸多問題，不利于思政教育“入腦、入心”目標的實現。面對國內外意識形態領域的復雜變化，“教師主體”的傳統模式存在以下問題：首先，實現知識維度教學目標容易，但培養運用理論分析、解決現實問題的能力較難。傳統教學中，教師主要講解基本理論內容，較少進行運用理論分析和解決問題能力的培養，存在理論與實踐脫節問題。其次，理論知識學習容易，但培育思想和信仰很難。思政課擔負著政治導向、思想教育等重要價值引領職能。“教師主體”的灌輸型教學利于知識學習，但不利于價值觀養成。再次，“教師主體”的教學模式不利于主動、自主學習能力的培養。以“教”為中心的教學模式用灌輸的方式剝奪學生自主學習機會，“一勺一勺喂”[5]的結果將導致學生慢慢喪失獨立“吃飯”能力。最后，不利于培養大學生團隊意識與合作技能。合作意識與技能缺失是“目前我國學校教學、教育中一個突出的薄弱環節”[6]，制約大學畢業生質量。堅持學習者“主體地位”，在各種類型合作中錘煉，才是大學教育應有之模式。另外，傳統思政課教學模式，也不利于批判性思維能力的培養，乃至創造力的實現[7]。只有突破“教師主體”模式，走向“學生主體”才可能實現批判性思維，知識學習與價值引領的統一。

3.教學改革的基礎與策略

在教育理念方面，“教師主導、學生主體”的教學理念比較適合思政課的課程性質[8]，同時，基于SPOC的翻轉課堂模式為這一理念從理想走向現實提供可能。傳統思政課教師為中心、學生只是教學客體，主客錯位的關系是教學目標無法實現的主要根源。“教師主導、學生主體”強調教師的主導作用和學生的主體地位[9]。學生主體地位是通過教師主導作用得以保障或實現，教師的主導作用“正是對學生主體性的呵護和發展……服務于學生主體性發展”[10]。教師角色隨之發生轉變，“由按照自定步調的‘教轉變成引導學生學習的‘導”[11]，鑒于思政課課程性質和目標，不僅在于理論知識學習，更注重合理的世界觀、價值觀塑造，學生的主體地位顯得尤為重要。2012年以來，慕課、SPOC、翻轉課堂等一系列基于技術開始從根本上改變傳統課堂教學，變革教育生態景觀[12]。“慕課不僅僅是一個技術的創新，更是一個教學理念和教學方法的綜合創新。”[13]傳統課堂教師擔當灌輸者角色、學生只是被動接受者，新型教育技術的廣泛使用，根本目標在于把學習主動權交還到本應擁有的學習者手中，學習者成為學習的主體，教師成為學習的指導者和促進者[14]。秉承“教師主導、學生主體”教育理念，可以從根本上解除傳統教學中普遍存在的“異化”狀態，實現思想政治理論課“真正的學習”。在教學設計中，我們堅持讓學生“動起來”，在主動研討中學習，只有這樣，課堂才能“活起來”，教學效果才能“好起來”[15]。

二、“三位一體、四步走”的宏觀教學設計gzslib202204021456

1.“三位一體”有機統一的教學內容設置

教學形式和方法是為教學內容、教學目標服務的，離開了具體內容，再好的方法也將變得空洞無物。針對“原理”課程教學目標，基于“教師主導、學生主體”的教育理念，靈活運用SPOC翻轉課堂技術，教學團隊構建了包括“視頻理論學習”“經典研讀展示”和“主題問題研討”三位一體有機統一的SPOC翻轉課堂“教學內容”體系，在徹底改變傳統課堂面貌基礎上，高效實現“原理”課程的教學目標。

第一，“視頻理論學習”模塊：通過網絡視頻學習和在線測試，準確掌握原理基本知識點，為分析和解決意識形態領域存在的問題奠定理論支撐。每一講教學團隊錄制10段左右微視頻，具體講解基本理論知識點。學完視頻之后，完成題庫隨機選題的網絡在線測試，牽引和鞏固視頻學習效果，從而實現馬克思主義理論知識維度的學習。第二，“經典研讀展示”模塊：通過經典研讀和課堂展示，深入領會原汁原味的馬克思主義，從而全面把握馬克思主義產生的理論背景和思想精髓。經典著作是理解馬克思主義理論的重要途徑。教學團隊選取與單元內容對應的多部馬克思主義經典文本，供學生課下研讀、準備，課上以組為單位集體展示。第三，“主題問題研討”模塊：通過分析和討論意識形態領域的現實問題，提升解決實際問題的理論運用能力。以上兩個模塊的學習和研討為第三個模塊的進行奠定了堅實的理論基礎。問題即是教學起點也是教學歸宿，在教學重難點設計問題，才能使學習有的放矢，提升學習者運用馬克思主義分析問題、解決問題的能力[15]。通過問題研討，使學生意識到馬克思主義不是一種脫離實際的抽象、虛幻，而是直面“當今社會歷史條件的基本立場、觀點和方法”[16]。

2.“四步走”有序推進的教學運行程序

基于“教師主導、學生主體”的教學理念，針對“原理”課程教學目標，利用SPOC翻轉課堂教學模式，教學團隊設計并踐行了“四步走”的課程運行程序，即課前知識學習、課前小組準備、課堂展示研討和課后拓展提升，每一講教學內容重復進行四步走程序。

第一步：課前知識學習。主要包括對應章節的視頻理論學習、在線測試和課程作業，并進行初步的網絡討論發現問題、了解問題，帶著問題進入課程研討;第二步：課前小組準備。團隊化研討是本教學模式的典型特征，為了高效的進行“課堂研討”，各小組需要做精心的課前準備，共同研讀經典、設計討論方式、程序和問題;第三步：課堂展示研討。該環節主要涉及三部分，教師反饋課前學習情況、小組合作課堂展示和“教師總結”。“教師總結”是這一步的“點睛之筆”，能夠很好的實現糾偏、補充與整體性教學的功能;第四步：課后拓展提升。主要包括課堂研討總結和網絡教學平臺的進一步研討。“教師主導、學生主體”的理念在“四步走”中得以充分體現。從課前學習、準備，到課堂研討展示，到課后網絡研討等，都充分展現著學生的“主體”地位。教師作為教學“設計者”發揮“主導”作用，幫助學生更好的進行自主化學習。“非線性正反饋機制”是“四步走”模式中的另一特點：學生課前學習發現問題，課堂解決問題，教師針對問題進行總結，課后進一步拓展提升。

三、微觀教學活動的設計與實施

“課前學習、準備”與“課堂答疑、研討”有機結合是翻轉課堂教學效果得以現實的必要條件。教學團隊依據教育部最新統編教材，經過多年實踐探索，設計完成了十講內容的教學活動體系。

1.課程導引——SPOC翻轉的關鍵

包括第一講內容。任何一門課程第一次課都至關重要，在新型翻轉課堂教學中更是如此。從課程開始努力“營造以學生為中心的氛圍，……開學第一周，讓學生愛上你的課堂”[17]。在第一次課程中，要讓學習者充分意識到在這里的學習將不再受時空局限，只要你愿意，學習可以隨時隨地完成;學習不再是教師強迫、灌輸的事情，需要學生自主選擇和控制;網絡、課堂和課外實踐都將成為他們施展才華的舞臺。具體講主要做三件事：第一，馬克思、馬克思主義以及馬克思主義基本原理的出場;第二：具體介紹課程運行方式和強調規則意識，引導學生接受和適應翻轉模式，并樹立規則意識是課程運行成功的關鍵;第三：翻轉的前期準備工作，包括全班研討和小組研討等。

2.“四步走”教學程序的具體化

主要涉及第二到八講合計七講內容。在“原理”課程SPOC翻轉課堂教學模式中，課堂主體將從教師的講解轉變為學習者們的“課堂演示”與“互動研討”。課堂演示有助于學習者深入把握學習內容、促進組織和交流技能的提升。用道爾的話講，“你的工作會被公之于眾！”將會極大提高學習的質量和深度[18]。課堂不再是是單向傳遞的場所，而是成為了師生之間、學生之間相互交流與合作的“探究的共同體”[19]。課前工作四部分：學習者進行網絡視頻學習和研讀經典，并完成在線測試;查閱相關資料、獨立思考完成課程作業;經典展示組共同研討準備課堂經典展示;問題主持組共同研討設計問題、主持方式等。課堂教學三部曲：教師反饋網絡學習與討論、作業與測試中出現的問題;小組經典研讀展示和主題問題研討;教師針對性總結。課后“拓展提升”主要涉及完成研討報告、網絡論壇討論等內容。

3.教師主持研討和課程總結

第九講由教師帶領全體同學完成教材第七章“共產主義崇高理想及其最終實現”的研討。分解為以下問題：共產主義是信仰還是科學？如何實現？共產主義理論和信仰與大學生未來一生的關系等。通過理性、開放的討論，讓同學們意識到共產主義的實現具有科學性和合理性。共產主義不是馬克思、恩格斯的空想，而是人類社會演化的必然趨勢，具有邏輯必然性。第十講課程總結：基于整個學期的學習與討論，系統總結馬克思主義基本原理的理論體系、主要內容、核心特征等，從而讓學習者整體把握馬克思主義的基本立場、觀點和方法。通過“原理”內容的總結，帶領學生討論“我們應該從馬克思主義那里學習什么”這一現實問題。另外，還要特別強調馬克思主義不是僵化的教條，而是處于發展中的、不斷完善的理論體系，需要全世界不同國家的馬克思主義者在實踐和理論兩個維度上不斷求索。gzslib202204021456

四、學習評價體系設計與實施

合理的考核辦法是教學設計得以有效運行、教學目標得以順利實現的基本保障。基于“考試學習化”的考核理念，采取“化整為零、零存整取”的考核辦法[20]，制定了“線上與線下相結合”“個體與小組相統一”的形成性考核體系。在翻轉模式下，取消一次性期末考試，學生在整個學習過程中完成全部考核內容。該模式有效解決了傳統思政課教學中“平時不學習、考前搞突擊”的不合理“學、考模式”問題。各部分成績構成如下：

“個人分數”包括四部分：單元“在線測試”考察學生學習教學視頻掌握馬克思主義基本原理的知識點情況，從而為問題分析提供理論支撐;單元“課程作業”要求學生在參與課堂研討之前，對該問題有較為深入的理解，帶著問題回到課堂參與討論。“課堂出勤”要求學生來到課堂，解決學生重視不足問題，從而保障下一步培育工作的進行;“網絡參與討論”考察學生參與網絡學習和討論情況，在SPOC翻轉教學中，網絡學習與討論已成為學習的重要渠道，可以有效推進深度學習、提高教學效果。

“小組分數”主要包括三部分：“合作學習”在“原理”課程教學中將扮演重要角色。通過“小組分數”的設置，實現“原理”課程“自主學習”與“團隊學習”有機統一。在“原理”翻轉課堂教學中，通過“小組分數”牽引，重點培育大學生合作意識與技能。“經典研讀展示”部分主要考察小組合作研讀、展示經典的情況，從而促進全體學生準確理解原汁原味的馬克思主義精神實質;“主題問題研討”部分主要考察問題挖掘的深度、組織全體同學參與討論的情況。需要調動起學生們的積極性、主動性，從而對問題本身有一個更為深入透徹的理解;“課堂參與討論”部分主要考察各小組參與課堂研討的情況。通過“團隊化”的評價方式，實現“原理”課程團隊化學習與研討的教學目標。

在此評價體系牽引下，學習情況出現明顯轉變：第一，“學習共同體”的建立，使得學習者們的創造性得以充分挖掘。在小組分數設計中，只規定展示和研討的內容，對形式不做要求。各小組為了提升研討效果，設計出各種別出心裁的展示方式，既活躍了課堂氣氛也保證了教學質量。第二，小組合作學習與研討的模式，使得課程出勤率明顯提升。據近五年翻轉改革統計，總體出勤率超過95%，遠超傳統課堂教學。第三，研討型為主的課堂氣氛，帶來了學習的“高”參與度。在傳統課堂教學中，在講臺上教師經常使出渾身解數，大多數學生還是無動于衷，這也是教學改革初衷之一。第四，“主題問題”牽引的教學模式全面調動了學生思考問題的積極性。傳統考核模式下，只有少數學生提問，且主要關注考試的知識性內容。但在本模式中，問題研討情況進入到教學評價中，充分調動了學習者們參與研討的積極性。以上四方面變化都可以歸結為一點——學習者的學習主動性得以充分展現，他們成為自己學習的主人。

五、教學實踐效果與反思

“原理”課程SPOC翻轉課堂教學模式主要解決了以下四方面問題：第一，視頻理論學習、經典研讀展示和主題問題研討“三位一體”教學內容有機結合的SPOC翻轉課堂教學“理論模型”，有效解決了“原理”課程學習中理論與實踐脫節問題;第二，課前知識學習、小組準備、課堂展示研討、課后拓展提升“四步走”有序進行的SPOC翻轉課堂教學“實踐路徑”，有效解決了“機械化灌輸”帶來的“學習者”自主性缺失問題;第三，小組評價與個人評價相結合“化整為零、零存整取”的形成性考核體系，有效解決了傳統思政課教學中“平時不學、考前突擊”的不合理考核模式問題;第四，通過課堂內外團隊化“學習共同體”的建立，解決了學生“合作意識與技能”培養缺失問題。在“原理”課程SPOC翻轉教學實踐中，師生之間的合作、組別之間的合作、小組內部成員之間的合作等都將發揮重要作用，通過各種形式的合作完成培養目標。

在翻轉教學實踐中，四方面問題值得反思，同時也制約著改革效果：第一，教師觀念的轉變與能力提升問題。教師在思政課教學中發揮著“主導”作用，觀念改變是改革能否推進的關鍵。很多教師對新生事物存在先天偏見，正像過去抵制剛剛出現的多媒體課件一樣，不愿意向前邁出這一步。教師們應該意識到，翻轉課堂不是要用視頻取代教師、也不是用技術取代傳統課堂，而是用技術幫助我們提升面對面的教學質量，讓技術服務于教學。翻轉課堂的“探究式教學”中，需要教師有更強的綜合素質。第二，學生主體身份的認同與適應問題。學生主導自己的學習，實現學習者為中心，最大挑戰來自于“轉換他們的學習范式”[21]。只有學生從被動灌輸對象轉變為主動“學習者”，才可能做到思政課知識學習與價值引領的統一，最終促成思政教育“入腦、入心”目標的實現。教學改革如果無法得到學生認同，學生無法適應新的教學模式，改革效果沒有辦法實現。轉變學習主體——學習者們的固有觀念，讓他們體會到主導自己學習的樂趣與收獲，是思政課翻轉課堂教學模式改革成敗的瓶頸。第三，教學環境的塑造與資源建設問題。創造適宜的教學環境是教師“為優化學生學習所做的最重要的事情”[22]。教學環境的塑造和教學資源建設是教師主導作用的重要體現和學生主體地位的前提條件。完整的知識教學視頻庫、有趣的學習案例庫、充裕的試題、試卷和問題庫、以及其他各類研究性教學項目和資源等，都可以把學生吸引到自主學習中來，從而主宰自己的學習。第四，教學管理與評價體系的重塑問題。翻轉課堂教學模式需要管理部門和評價體系更多的改變，才能引導而不是阻礙改革深入。相對靈活的課時安排、全方位的技術支持、相對應的評“教”或評“學”體系等，都需要教學管理方面做出創新，才能促進教學改革良性發展。

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