中職數(shù)學(xué)教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用分析

楊萌

摘要：在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，項目教學(xué)法是更加高效的學(xué)習(xí)方法，通過這樣的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中要善于更新項目教學(xué)法的教學(xué)理念，用貼近生活的知識將新的知識點引入課堂，讓學(xué)生能夠更輕松地理解，從而激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，注重知識點的練習(xí)鞏固，注重變式練習(xí)，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)理念的理解，并且提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;中職;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系非常緊密，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較弱，如果只是采用常規(guī)的教學(xué)方式，可能會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。為了促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，并能夠利用項目教學(xué)法實現(xiàn)對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師會利用新穎的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路。數(shù)學(xué)課堂上的練習(xí)和探索，都能夠給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來更好的教學(xué)依據(jù)，項目教學(xué)法能夠促進學(xué)生的合作能力不斷發(fā)展，也能夠讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活之間的緊密聯(lián)系。

一、項目教學(xué)法內(nèi)涵

項目教學(xué)法最開始源自美國哈佛大學(xué)，盛行于德國，屬于德國雙元制教育體系下較為典型的一種教學(xué)方式。項目教學(xué)法主要是借助于一個完整的項目而展開的教學(xué)活動，在教學(xué)過程中需要將理論與實踐有效結(jié)合，借此來充分發(fā)揮出學(xué)生內(nèi)在的潛能以及創(chuàng)造性，讓學(xué)生在項目實踐中逐漸提高自身解決實際問題的綜合能力，是一種十分有效的教學(xué)模式，也十分契合中職數(shù)學(xué)教學(xué)要求。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱，思想也較懶惰，在課堂中主要依靠教師的講解，而且還跟不上教師講解的思路，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維越來越差。就算在課堂中遇到了不會的問題和聽不懂的地方，也不會及時跟教師溝通交流，在課后也不會查找相關(guān)資料弄會不懂的問題。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不好，而且對待作業(yè)的態(tài)度也不認(rèn)真，對于教師布置的作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生都是抄襲之后交上去，很多學(xué)生都不會復(fù)習(xí)，甚至有一部分學(xué)生不交作業(yè)。出現(xiàn)這種狀況，主要是學(xué)生自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)方法，不善于思考，不勤于動腦。當(dāng)遇到簡單的運算題，學(xué)生還能夠有點兒積極性去解題，一旦遇到相對復(fù)雜點兒的問題，學(xué)生沒有思路的時候，就會徹底放棄，靠死記硬背應(yīng)付考試，一旦題型發(fā)生一點兒變化，學(xué)生就一頭霧水，不會用變通的方法去解決問題。

（二）教師教學(xué)存在問題

中職教育專業(yè)性比較強，通常對專業(yè)課教師的要求相對比較高，有學(xué)歷、經(jīng)驗、專業(yè)水準(zhǔn)等各方面的要求。但是對數(shù)學(xué)課程在內(nèi)的課程建設(shè)相對欠缺，許多教師并沒有及時汲取先進的教育思想，優(yōu)化自身的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程的開展總是難以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致開展效率不盡如人意。

三、項目教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）課前準(zhǔn)備項目

預(yù)習(xí)是中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常重要的一環(huán)，教師在正式上課之前就要對學(xué)習(xí)項目予以大致介紹，一般是根據(jù)教材的設(shè)計或者教師給學(xué)生制作的微課進行導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠在課前就基本的數(shù)學(xué)原理和概念、數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用背景等進行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生把預(yù)習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)項目的標(biāo)準(zhǔn)環(huán)節(jié)加以實踐，所以，利用項目教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，專心預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠在課堂上獲得更好的成就感。微課能夠?qū)崿F(xiàn)對課本內(nèi)容和課程目標(biāo)的準(zhǔn)確講解。中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很多案例是根據(jù)生活化教學(xué)展開的，對學(xué)生來說，只要能夠在前期認(rèn)真地分析數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)部分，就能將現(xiàn)有知識和數(shù)學(xué)新知識進行巧妙結(jié)合，教師在布置數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)項目的時候，一定要有針對性地進行，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且能夠根據(jù)學(xué)生的實際需求進行講解。這種課前的項目準(zhǔn)備，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鋪墊，能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供啟示。

（二）分組討論，創(chuàng)新實踐

教師完全可以以班級分組的方式展開有效的教學(xué)活動，這樣的分組教學(xué)可以促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣，在分組的時候還要運用合理的方式，尊重每個學(xué)生的個體差異，在一個班級中總會有優(yōu)等生和差等生之分，但老師在分組的時候可以以這樣的方式進行劃分，但不能將這樣的名分安插在學(xué)生的身上，這樣很容易傷害學(xué)生的自尊心，同時這樣的分組方式可以有效地將班級的學(xué)生進行相互彌補，進而避免極端分化的發(fā)展。在學(xué)生的發(fā)展中，因為所接觸的環(huán)境不同，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的狀態(tài)也是各不相同的，因而思維方面也有很大的差異，所以以分組的方式完全可以讓小組內(nèi)的成員相互學(xué)習(xí)，或者是小組之間相互學(xué)習(xí)，這樣更有助于學(xué)生綜合能力的提升，與此同時，好的學(xué)生在其中還能起到帶頭作用，可以幫助一些基礎(chǔ)差的學(xué)生解決遇到的難題，進而使基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)中順利進行。為了能夠做好小組的合理分配，教師必須切實了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，依據(jù)平時的考試成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對各項基本素養(yǎng)的掌握程度等，使每個人在小組內(nèi)進行取長補短。

（三）項目的選擇要具有實用性

中職院校教育教學(xué)目標(biāo)較為特殊，其是針對市場需求而開展的人才培養(yǎng)工作，所以在中職數(shù)學(xué)項目選擇過程中，教師一定要聯(lián)系實際生活來進行合理設(shè)計，畢竟操作性強、實用性強的項目能夠起到更為良好的教學(xué)效果。為此，教師在為學(xué)生挑選項目的時候，一定要保證其合理性，同時還需要盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣才能順利推進項目活動的實施，充分發(fā)揮出項目教學(xué)法的應(yīng)用價值。而且項目的難易程度最好是與學(xué)生實際能力相當(dāng)，畢竟相較于普通高校學(xué)生而言，中職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識十分薄弱，較為復(fù)雜的項目任務(wù)不僅無法起到良好的教學(xué)效果，還會打擊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，不利于學(xué)生成長與發(fā)展，所以一定要對項目難度進行合理設(shè)計。

結(jié)束語

總的來說，教師在教學(xué)中應(yīng)扮演好自身引導(dǎo)者的角色，熟練地掌握教學(xué)技巧和策略，懂得在項目教學(xué)法應(yīng)用的過程中選擇項目，科學(xué)合理地設(shè)計數(shù)學(xué)課程，尊重中職學(xué)生發(fā)展的特點，給予學(xué)生發(fā)展的機會，這樣便可以促使項目教學(xué)法在數(shù)學(xué)課程中發(fā)揮最大的效能，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時也能夠促進學(xué)生各項綜合能力的發(fā)展。

參考文獻

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