班級管理維度下有效促進化學教學的探索與反思

閆相友

摘要：核心素養下的學科教學是在教學過程中進行學科教育、德育滲透，培養學生的責任心和使命感，塑造健全的人格。班級管理與學科教學的有機融合，對培養學生的三觀有著重要作用。課堂中改變單一的知識傳授模式，以情感為主線，以活動為載體，以學生為主體，師友組合、小組合作為主要方式，改變單一的教學評價方法，多維度落實教學三維目標，達到既教書又育人的效果。

關鍵詞：化學教學;情境創設;核心素養;小組合作;教學評價

文章編號：1008-0546（2022）04-0032-05

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.04.007

“班級授課制”是目前培養學生普遍采用的一種模式，班級管理和學科教學相輔相成，不能顧此失彼，“班風正”方可“學風濃”。如何在班級管理中推動學科教學，在學科教學中落實班級管理，是每一位班主任和任課教師都要思考的問題。

依據國家課程安排，學生在八年級才接觸到一門與生活息息相關的學科——化學。為什么要等到這時候才開始化學學科的學習呢？這是因為學習化學的前提是要對生活有一定的認知，要具備一定的邏輯思維分析能力，這是化學學科的特點所決定的，也是符合學生的認知規律的，這樣的添加模式注定了化學任課教師總是中途接班。八、九年級的學生處于青春發育旺盛期，對新鮮事物具有很強的好奇心和求知欲，他們在心理上趨向于成熟，思想上追求獨立，情感上處于波動期，不希望僅僅是父母、老師眼中的“乖孩子”，他們要做“小大人”。他們面對問題有自己的想法，希望用自己的方式去解決問題。古語道“半大孩子，氣死老子”，如果老師傳授的知識和采用的方法與學生不能產生共鳴時，對彼此都是一種傷害。如果你是一名化學任課教師又是一名班主任，你的課堂往往會出現以下現象：

1.班級管理千頭萬緒，學校事務數不勝數，化學課往往上成了班會課，以至于這個班的化學成績是你所任課班級中最差的。

2.如果你是一名非常嚴厲的老師，學生們畏懼您的殺氣，努力學習化學，雖然成績很優秀，但是師生之間好像缺了一點什么？

3.如果你是一名非常強勢的老師，沒有擺正班主任和化學任課教師的角色，不能與其他任課教師形成合力，一味地要求學生學化學，班級中化學成績雖然很優秀，但任課教師之間就缺少了一點和諧！

......

出現這些現象的原因是老師們沒有參透化學教學和班級管理之間的內在關系：

班級管理以育人為目的，教師工作的對象是活生生的人，是社會人，是變化中的人，是一個具有七情六欲的生物體。作為一名班主任要明確為什么要育人，怎樣去育人，要育什么樣的人。化學是一門來源于生活、服務于生活的以實驗為基礎的自然科學，是引導學生構建人生三觀的一門重要學科，尤其是初中階段的化學，圍繞生活，培養學生的實驗探究能力。作為一名化學任課教師，就要明確為什么教化學，怎樣教化學，化學教什么。從管理育人到化學學科育人，實際上都是在教學雙邊活動中實現的。作為一名學生要明白為什么學化學，怎樣學化學，化學學什么。這些問題都直指初中化學學科的核心素養（宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任）[1]。宏觀認識物質，微觀探尋實質;變化的眼光看待世界，平衡的思想面對生活;推理論證尋求真理，模型構建簡化人生;實驗探究化解難題，改革創新促進發展;學習英模的科學精神，明確自己的社會責任，用化學之美，塑造人格之魂。通過分析，你是否發現班主任的管理策略與化學的育人功能有著驚人的相似。筆者在挖掘化學中的育人素材，激發學生的學習興趣方面進行了探索和研究，并取得了一定的效果。

一、重情惜緣，讓化學課堂具有人情味

現在倡導的一種課堂模式是“生命課堂”，是以學生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動，形成有智慧和德行的人[2]。很多新的課堂教育理論也提出要以觀念為本、注重德育滲透、培養學生的學科核心素養，打造有生命力的課堂。作為一名化學任課教師，我們要挖掘化學教材中的情景教學點，探尋心靈共鳴的契合點，激發學生學習興趣，利用“化學史”培養學生嚴謹求實、不畏艱難，大膽創新的意識和民族自豪感，進一步培養學生胸懷天下、感恩自然的意識，讓學生能夠運用化學知識，趨利避害，解決生活中的問題，努力打造學生喜歡的化學課堂。

1.惜緣——讓情感成為課堂的中軸線

想必老師們都看過這句話：教書是一場盛大的暗戀，你費盡心思去愛一群人，最后卻只感動了自己。真是學生虐我千百遍，我待學生如初戀;曾經年少時，怕自己一個人考不好，現在怕一群人考不好;各位同學，你若不離不棄，我便生死相依，你若自我放棄我也無能無力[3]。面對這些話，著實讓人感傷不已啊！

人生是一場修行，茫茫人海遇到彼此是緣分，在你中有我，我中有你的元素守恒觀下，為何不好好珍惜彼此呢？化前世之恩仇，學人生之百味，唯情感不變，這就是人生之化學。

初中化學雖說是一門起始學科，但學科內容豐富、知識覆蓋面廣、信息容量大、綜合性強[4]。知識內容來源于生活，從生活中挖掘素材，更有利于培養學生的興趣和責任感、使命感。再說化學學科是研究物質的組成、結構、性質及應用的一些知識，即要解決學生對生活中現象的一些疑惑，如暖寶寶為什么會發熱，自熱火鍋為什么會加熱，隔空為什么能點火等等，讓他們學過以后有一種“奧，原來是這樣！”的感覺，又要培養學生探求真理的意識，讓學生在輕松愉悅的氛圍中成長，體驗生活與自然的和諧，這一些就需要我們體會學生的內心世界，知道什么可為、什么不可為、什么必須為。另一方面，化學來源于生活，服務于生活，化學的思想就是天地合一的大循環思想，化學講求的是和諧，如：環境保護是體現的人與自然的和諧;合理開采礦物體現了人與資源的和諧;質量守恒，體現了化學反應之間的和諧。

2.重情——讓化學課堂更貼近生活學習是師生心靈交融的過程，在課堂生活中，老師一句詼諧的話語、一個激勵的眼神、一個俏皮的動作，可以建立起平等、和諧、互動的師生關系，可以使課堂氣氛有張有弛，趣味盎然，這種溫馨和諧的課堂教學，效率必定會得到提升。因此，教師若能堅持完善自己的各種語言機智，錘煉自己的各種語言，有分寸地渲染自己的語言，必將能贏得課堂。

化學知識本身就融合在生活情境之中，若課堂之中能創設有效的教學情境，更容易激發學生的學習興趣，引導學生積極參與教學過程、內化和吸收所學知識，培養學生運用所學知識解決生活中實際問題的能力，促進學生內在化學素養的提升。有效的情境素材應具備“形真、情切、意遠、理寓其中”的特點，不能片面地追求“新、奇、特”，甚至是為了情境而情境，上完一堂課后學生的腦海中只留下了情境，而沒有掌握相關的學科知識，成了無效的情境教學，甚至成了有害情境。

例如在學習飽和溶液與不飽和溶液時，導入新課我創設了如下情境：有一天，小明正在家里做作業，突然聽到妹妹的哭聲，問她原因，妹妹說：“媽媽騙我，說這碗糖水已經最甜了，但是我喝著一點也不甜，怎樣才能讓它更甜一點呢？哥，幫幫我吧”。這可難壞了小明，接下來他應該怎么辦呢？

在此情境中，讓學生體會到知識就在我們身邊，感知運用所學解決生活中問題是我們學習的目的，培養學生科學探究的意識。

再如在學習海洋化學資源時，設計了如下教學導入情境：（展示漢字“海”）同學們，我們一起來看一個字，這個字讀什么？有幾部分組成？分別是？從字的表意上我們可以看出，海是人類之母，她的主要成分是？的確，海洋是生命的起源，她用博大的胸懷，呵護著人類的文明，為我們提供了豐富的資源，卻把苦澀的淚水深深地埋在心里。今天就讓我們走近她，了解她，試著去關愛她。......

通過小小的情境，既點明了本課主題，又對學生進行情感教育，培養學生的環保意識。

二、有聲化學，為化學課堂注入活力

初中化學知識以其自身的特點，需要同學們強化記憶，如若是單純地死記硬背，難以調動同學們的學習自覺性。為了讓學生張開嘴、動起手，我們采用了

“有聲”化學模式，起到了很好的效果。

1.口出聲——大聲讀化學

大聲閱讀，不僅可以強化記憶，還能培養學生的語言表達能力。候課5分鐘，在課代表的組織下，全體同學起立，大聲閱讀本節課所要學習的內容，起到預習效果;每天在小自習時間，找一位同學分享他所收集的化學小素材、生活小妙招或學習好方法等等，在展示中培養學生的自信心。

2.耳聽聲——讓課本知識變活

鼓勵學生創設情境、錄制微課，用學生的視角看待化學。微課內容豐富多彩：可以是配樂閱讀，可以是課本內容的片段講解，也可以是課本實驗的演示及創新，也可以是生活中化學問題的小探究。每節課展示一小段，定期進行最佳創意評選，讓學生在合作中鞏固認知，在聆聽中成就自我。

3.手繪聲——讓平面知識變立體

化學知識比較零散，內容比較多，暗含的規律也比較多，為了引導學生明確各概念之間的區別和聯系，準確把握各規律的注意事項，加深學生的理解，我們開展了知識構建創意活動，章節主題手抄報評選活動（圖1），在繪制過程中培養學生的審美情趣，在解說中鍛煉學生的語言表達能力，在構建中培養學生的分類觀、變化觀、平衡觀、符號觀等。

三、樹枝管理，讓學生成為學習的小主人

知識樹、思維導圖是現在常見的知識歸納方式，當然這種方式，也可以用在班級管理當中，更適合于課堂知識的鞏固落實。學習的反饋與跟進是教學的一個重要環節，課堂上得再生動，要出好成績，關鍵在落實。我在化學課堂中實行“樹枝發散、師友組合、交叉監督、逆向連帶”的學習模式（圖2）。

在班級中一般選擇4名化學課代表：

1號課代表：組織組長檢查作業，檢查預習導航及基礎知識記憶情況。

2號課代表：組織組長檢查預習情況，每天聽寫相應的知識點，批閱。

3號課代表：組織每天10分鐘的學習情況，候課5分鐘起立閱讀。

4號課代表：收繳作業及試卷，組織批閱，挑選優秀和最差作業。定期評選優秀作業及優秀答卷。

四位課代表團結協作，及時向教師匯報完成情況，每人負責一個層次的學習督促。

每天上課前課代表都要完成的任務：

1.組織組長檢查完成上一節作業及記憶情況、預習情況，完成的打好“√”。

2.到辦公室找老師匯報上一節所學及下一節將要學習內容及檢查情況。

3.利用中午、下午課空或靜校時間聽寫上一節所學內容，收齊、批閱，填寫匯報單。

4.每天早晨拿出10分鐘時間讀、背化學，課代表、組長跟蹤好，切記！！

每次考完試后，課代表組織對小組長進行多維度的考核，施行原題補考達標制，在反復練習中鞏固認知。在督促學習的過程中，既培養了學生的責任意識、規范意識又提升了同學們的團隊意識、競爭意識。

四、班本課程，讓化學課堂成為學生昂首的第一步

課堂教學中有很多精彩的瞬間，尤其是化學課堂中具有靈性的內容有很多，為了培養學生勤于思考、善于積累的習慣，我在化學課堂中成立了班本課程研發團隊。讓每一位同學都是謀劃者、參與者，讓他們在化學課堂中找到自信！

1.成立課本情境研發小組

情境創設可以激發學生的學習興趣，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，特別是培養了思維能力和創新能力[5]。在每個班中，組織成立了課本知識點研發小組，讓學生尋找挖掘知識情境點和社會生活聯系點，設計便于小組合作學習的知識途徑，在小集體中建立娛樂源，定期組織知識點創新比賽（圖3），使學生養成了隨時隨地研究知識的好習慣。通過一系列的活動，學生擁有了關心社會、熱愛自然、注重修養的好習慣，有多篇成果在中學生學習報上發表，其中《芭蕉扇的滅火原理》《如何鑒別假元寶》《讓背景音樂走進課堂》等情境劇在評選中獲一等獎。

2.成立規律總結研發小組

好的規律、口訣可以增強記憶，加深理解。在課堂中，選擇一些思維比較靈活的孩子成立口訣、謎語研發小組，在試用中進行推廣，定期開展金點子評選活動，讓學生有成就感。雖然有些小規律在科學性上還值得商榷，但是學生的那份熱情卻是值得肯定的，從學生學習的角度上確實起到了一定的作用。

例如：

1膠頭滴管的使用：先排空后吸液，豎直懸空逐滴滴加，不能伸入，不能碰壁，不能橫放、不能倒放，更不能放在實驗臺上，普通用后要沖洗，滴瓶之上不能亂。

2組成地殼的元素：氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂氫（洋鬼子，鋁鐵蓋子，哪家沒請）

3人體中的元素順序：氧碳氫氮鈣磷鉀硫鈉氯鎂（羊彈氫彈，蓋鱗甲，留那驢沒）

4化學式書寫的順序：金在左，非在右;氧化物中氧在后。酸中氫要靠前;堿中氫氧要落后，鹽中要按金酸寫，原子個數不能漏，正負相碰歸為零，要讀請從后邊來。

5離子不共存總結：酸性與堿性，冤家對頭不能見。銨鹽遠離堿物質，弱酸見強要完蛋。難溶堿、鹽要注意，相互離子要遠離。若見以后必沉淀，共存之夢不實現。

3.成立生活化學知識搜尋隊

“化學來源于生活，服務于生活”，生活中有很多的化學小知識、小實驗、小妙招，對學生了解化學在生活中的價值有著重要意義。為此成立了生活化學小知識搜尋隊，每天分享一條，比如如何減輕衣服的褪色，如何清洗銀制品，如何洗滌衣服上的鐵銹或圓珠筆油等，讓學生感覺到化學就在身邊，同時增加了學生對化學課堂的期盼值。

4.詳閱名著，成立化學知識點勘探隊

很多名著、詩句、成語中都蘊含著化學知識，可以挖掘出來和同學們共同探討，給人耳目一新的感覺。在班中成立了詳讀名著找化學小隊，培養學生的閱讀分析能力，體會文人的思想情懷。

如：“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”用化學的觀點解釋，合理嗎？

石灰吟

明代

于謙

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。

從中你體會到文人的什么精神？蘊含了哪些化學反應原理呢？

這一些既滿足學生的好奇又能鞏固學生所學知識。

將一些優秀的素材匯編成冊，進行推廣交流，增強學生的信心（圖4）。

在教學中，每個教師都有自己的教學方法，每個學生也有自己的學習方法，在探索的道路上，雖無鮮花相伴，但有掌聲相隨，雖未做出驚人之舉，但有娛樂在心中。作為一名化學教育工作者，就要從大處著眼，小處入手，用平衡的理念，看待變化的問題，用生活的視角引導孩子們發現化學之美，體會生活之妙，用“中庸之道”塑造學生健全的人格，用核心素養培養學生心中的擔當。付出真情，用心教書，用愛育人，在快樂中前行，用娛樂的心態面對美好的明天，讓化學為社會的和諧與發展貢獻力量。

參考文獻

[1]俞桂飛.基于發展學生化學核心素養的教學設計與反思——以初中“化學反應中的質量關系”為例[J].中小學教學研究，2019（6）：55-62.

[2]歐燕.踐行生命課堂我們在路上[J].科學咨詢（教育科研），2017（12）：26-26.

[3]韋夏利.初任教師專業發展現狀、影響因素及對策研究[D].桂林：廣西師范大學，2014.

[4]鐘裕福.活用多媒體，提高化學課堂效率[J].學周刊，2012（16）：182-183.

[5]吳玉美.基于情景的高中英語教學中學生問題意識的培養[J].中學生英語（高中版），2014（4）：6-7.