探究新課程改革背景下高中數學生活化教學

向志炳

摘要：在以往的高中教學中，教師和學生受到高考壓力的影響，常常將對知識的硬性記憶作為教學的主要目標，但這種教學方式并不能讓學生真正做到對知識的理解和掌握，也不利于提升學生的數學素養。在新課程改革的背景下，教師應當及時摒棄傳統落后的教學觀念，利用生活化教學的手段吸引學生的興趣，讓學生愿意主動進行數學知識的探索和應用。本文主要論述在新課改的要求下高中數學教師如何做到利用生活化教學進行課堂優化。

關鍵詞：高中數學;生活化教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

引言

數學雖然是一種抽象的偏重于邏輯推導和空間想象的學科，但其根源仍深深植于現實的土壤，是對現實生活規律的一種高度總結和概括。因而將數學知識重新帶入生活，讓學生通過具體的生活場景對知識進行消化吸收實際上更有利于學生對于所學內容的掌握，但在相當長的一段時間內，由于種種客觀因素的影響，生活化的教學模式在我國始終無法得到有效推進。新課改正是針對這一狀況誕生的，它為教師的教學指明了新的方向，即利用生活化教學的方式對課本中的內容進行講授，加深學生對相關內容的理解，并能靈活地舉一反三，激發學生在數學方面的想象能力和創造能力。

1加強生活化教學的必要性

生活化教學和傳統教學模式相比具有無可比擬的優勢，其主要體現在一下幾個方面：一是能夠讓學生真正做到將理論和實踐進行結合。在傳統數學課堂中，教師只注重通過大量刷題提高學生的做題能力，卻忽略了對學生生活實踐能力的養成，這就讓學生產生了“數學無用”的思想，對數學知識的學習產生一定的消極影響，嚴重挫傷了學生的學習積極性，而生活化教學能夠讓學生學會發現生活中數學的影子，使教學脫離課堂的桎梏，深入到學生的日常當中，激發學生進行數學探索和實踐的興趣。第二是生活化教學更加符合學生的身心發展規律，高中學生雖然已經具備了一定的數學思維體系，但他們的思考邏輯仍不成熟，通過生活化教學的方法，教師可以利用形象具體的事物為學生進行抽象知識的講授，使學生對所學知識產生更加深刻細致的理解，提高學生的數學理解能力。

2生活化教學在高中數學教學中的應用策略

2.1生活化的導入教學策略

高中的學習時間是非常寶貴的，每堂課的每一分鐘都需要被充分利用起來，但由于高中學生所要學習的知識太多，他們往往無法在有限的課間時間內及時轉換自己的思維，這就導致大量的課前時間被白白浪費，對課堂效率的提升會產生不利影響。有鑒于此，教師需要采用能夠有效引起學生注意的教學方式，幫助學生在課前迅速完成思維的轉換，教師不妨利用生活化的內容作為課前導入，向學生講授一些和本堂課所學內容有關的事例來吸引學生的興趣，達到高效教學的目的。比如在為學生講解和算法有關的知識時，教師可以先向學生介紹計算機程序的運行過程，向學生播放和編程相關的視頻，以此來吸引學生的注意，在此基礎上，教師可以有意識地將計算機編程和算法內容進行結合，在潛移默化中，使學生對這一知識產生初步的了解，明白其運行規律和應用范圍。利用生活化的情境引入所學知識，教師可以為學生的學習提供一個良好的開端，使學生對接下來的數學學習充滿興趣，并做到能夠在生活中找到與所學知識相適應的現實場景，為學生的學習提供動力。

2.2結合生活實例進行生活化教學

高中的數學教學往往更加側重于對考試題目的應對，只要學生能在考試中做對問題就算完成對這一知識的學習，但這種教學理念并不利于學生數學思維的養成，而且題目所側重的也只是所要考察的知識的某一方面，如果學生不能夠對知識進行深入理解、做到對其進行靈活運用的話，一旦考試中的題型和考察側重發生改變，那么學生就很有可能不能對問題進行正確回答。所以，想要從根本上提高學生的數學能力，就必須要培養學生的數學應用能力，教師從現實的角度出發，發掘身邊與數學知識有關的現象和故事，并在知識講解的過程中以案例的形式呈現給學生，使學生對所學內容產生系統深刻的認識，根據自己的數學能力和知識儲備對所學知識進行有價值的提問，并在此基礎上展開自主探索。

2.3挖掘生活素材的教學策略

在對所講授的知識進行舉例時，教師要注重利用學生熟悉的事物為學生構建出生活化的學習場景，讓學生能夠在沒有學習壓力的情況下完成對知識的理解和消化，并據此培養學生在日常生活中發現數學、學習數學的意識，使學生的數學應用能力有效提升。比如在學習概率時，教師就能使用“推測天氣”這一生活化的事件對概率知識進行講授，讓學生明確區分不同因素對事件發生的概率會產生什么不同的影響，實現對相關概念的理解和應用。

結語

綜上所述，在進行高中數學教學時，教師需要響應新課改的要求采用生活化的教學策略優化個人的教學形式和內容，以更加直觀形象的方式為學生進行數學知識的講授，并鼓勵、引導學生利用所學知識解釋生活現象，解決生活問題，實現對學生數學核心素養的提升，培養學生的綜合素質。

參考文獻

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