新視野下小學(xué)高年級(jí)學(xué)困生的德育管理策略

李婷 劉英 張麗

摘要：在教育改革的全新背景下，小學(xué)的教學(xué)模式也已不再是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。小學(xué)作為學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，做好學(xué)生的德育工作，并要摒棄傳統(tǒng)落后的教育觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，從而有效地提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，由于學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的差異性，其自身的德育素養(yǎng)也有所不同，這就需要不斷地加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，充分了解每名學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，如此才能為德育管理工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);學(xué)困生;德育管理

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)生的個(gè)人思想以及行為習(xí)慣還處在形成的重要階段，因此班主任需要抓住這一機(jī)遇，給小學(xué)生正確教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生未來(lái)健康的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)站在小學(xué)生的角度進(jìn)行分析，按照小學(xué)生的思維邏輯開(kāi)展管理工作，在此過(guò)程中有效地落實(shí)德育內(nèi)容，幫助小學(xué)生建立良好的認(rèn)知，使學(xué)生在潛移默化的熏陶下形成良好的個(gè)人素養(yǎng)。為了落實(shí)這一教育理念，班主任在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好育人工作，促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、小學(xué)課堂教學(xué)中滲透德育的重要作用

培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的德育是一個(gè)需要進(jìn)行長(zhǎng)期引導(dǎo)的過(guò)程，為此就需要教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)國(guó)主義觀、社會(huì)公德觀與自律觀等優(yōu)秀的道德品質(zhì)。為了有效完成這一重要的教育目標(biāo)，首先就需要教師充分認(rèn)識(shí)到德育的重要性，在日常教學(xué)中有效地將德育滲透其中，以此幫助學(xué)生創(chuàng)建積極向上的人生觀與價(jià)值觀。

二、新視野下小學(xué)高年級(jí)學(xué)困生的德育管理策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，明確重難點(diǎn)

對(duì)于學(xué)困生來(lái)講，教師在課堂上講解的許多重點(diǎn)知識(shí)及難點(diǎn)知識(shí)都是其難以理解的內(nèi)容，由于學(xué)困生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較為薄弱，導(dǎo)致其需要消耗大量的時(shí)間來(lái)理解教師在課堂中講解的內(nèi)容，即便如此，有時(shí)還是會(huì)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)一知半解。因此，教師在課堂上講解完重難點(diǎn)知識(shí)后，需要學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)題目的答題情況進(jìn)行了解，以此來(lái)分辨學(xué)生是否正確掌握了教師所講解的知識(shí)，一旦在此期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)失誤，教師便要與這些學(xué)生進(jìn)行溝通，利用一些空余時(shí)間來(lái)為學(xué)生輔導(dǎo)功課，依照學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力來(lái)制訂補(bǔ)習(xí)策略，先幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，再關(guān)注其不理解的知識(shí)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，促使學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)思維。在小學(xué)階段，需要學(xué)生掌握與了解的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容并不多，知識(shí)的平均難度也不高，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，要盡量關(guān)注其思維能力、思考方法的形成，幫助其鞏固基本知識(shí)，循序漸進(jìn)地優(yōu)化其能力及學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師主動(dòng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，強(qiáng)化其在學(xué)生心目中的親切形象，與學(xué)生建立優(yōu)良的師生關(guān)系，使學(xué)生可以感受到教師對(duì)自己的關(guān)注與愛(ài)護(hù)，最終強(qiáng)化學(xué)生努力學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，促使其由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生。

（二）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)整德育內(nèi)容

小學(xué)生的年齡、性格以及對(duì)事物的認(rèn)知能力存在非常明顯的差異，他們自身的德育觀念并不完整。如果教師只是制定統(tǒng)一化的德育目標(biāo)，很難照顧到學(xué)生的這種差異性特點(diǎn)。因此，為了保證教育的適配度，教師在小學(xué)德育過(guò)程中需要綜合地關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況制定彈性教學(xué)目標(biāo)，填充對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更加符合教育規(guī)律。例如，某些學(xué)生性格比較孤僻，在日常生活中不喜歡和其他同學(xué)接觸，也很排斥和教師溝通，針對(duì)這一類學(xué)生，教師需要給予更多的關(guān)懷，在日常生活中了解學(xué)生，解決他們心里的煩惱。不要一開(kāi)始就制定過(guò)于嚴(yán)苛的要求，可以提出淺層次的德育目標(biāo)，這樣能夠減少學(xué)生的壓力。而針對(duì)那些性格較為活潑且思想道德素質(zhì)良好的學(xué)生，教師則需要提出更高的要求，讓他們能夠在高標(biāo)準(zhǔn)中更加理性地約束自我。不僅如此，在具體的德育過(guò)程中，教師也需要不斷完善德育內(nèi)容，在不同時(shí)代背景下，我國(guó)對(duì)德育的內(nèi)容有所調(diào)整，所以教師還需要不斷學(xué)習(xí)，結(jié)合新時(shí)期的教育特點(diǎn)補(bǔ)充教育內(nèi)容，構(gòu)建高質(zhì)量的德育課堂。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)體化差異

學(xué)生的成長(zhǎng)將會(huì)受到多方面因素的影響，其發(fā)展都是遵循著自身的發(fā)展規(guī)律，所以每位學(xué)生都具有一定的特性，班主任在進(jìn)行德育工作的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，讓學(xué)生意識(shí)到德育的重要性，進(jìn)而可以積極主動(dòng)地參與到德育教育工作中。班主任需要對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行全面對(duì)了解，針對(duì)不同學(xué)生的性格、愛(ài)好以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同開(kāi)展小組教學(xué)，保證組內(nèi)成員實(shí)力均衡。對(duì)于一些存在問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)，提出對(duì)應(yīng)的整改措施，使小學(xué)生的潛能被有效激發(fā)出來(lái)，通過(guò)德育教育，幫助小學(xué)生塑造良好的個(gè)人品格。

結(jié)束語(yǔ)

在社會(huì)進(jìn)步的大環(huán)境下，小學(xué)時(shí)期的教學(xué)效果已然受到社會(huì)各界及教育領(lǐng)域的普遍關(guān)注，教師應(yīng)當(dāng)著重探究合適的德育管理方式，采取適宜的手段，傾注足夠的耐心與愛(ài)心，逐步增強(qiáng)學(xué)困生參與學(xué)習(xí)的自信心，積極主動(dòng)地為其提供輔導(dǎo)，優(yōu)化其學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以感受到教師對(duì)其的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，優(yōu)化教師與學(xué)生之間的關(guān)系，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化及其日后各個(gè)階段的生活、學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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