核心素養下提升小學生數學計算能力的策略探究

李葉飄

摘要：核心素養指的是學生應當具備的，能夠適應未來生活所需要的必備品格和關鍵能力，小學數學教學也要提升學生的核心素養，教師要成為學生學習的促進者、啟發者和示范者，要讓數學在小學生的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科。

關鍵詞：核心素養;小學數學;計算教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

目前，部分小學數學教師在課堂上過多地關注了教學表現形式，卻脫離了數學本質與精神。因此，教師必須轉變小學數學計算教學方法，適應新形勢下核心素養的要求。基于此，本文闡述了核心素養下提升小學生計算能力的策略。

一、培養學生計算能力的重要意義

（一）有助于促進數學的廣泛應用

計算是數學學習中非常重要的工具之一，同時也是學生認識世界、解決問題過程中不可或缺的手段之一。日常生活的買菜、學生數學問題的解答以及各個領域的科學研究都離不開計算。由此可見，在小學數學教學中對學生進行計算能力的培養，不僅能使學生具備基本的計算技能，實現數學學習能力的提升，同時也有效地促進了數學知識在學生日常生活中、在今后的學習及發展中的應用。

（二）有助于學生建立數學思維模式

數學是一門具有高度抽象性和嚴謹性的教學課程，學生在對其進行學習與應用的過程中，就需要自身具備較高的抽象思維能力和邏輯思維能力。而計算作為學生對數學知識學習及運用的重要工具、手段，是培養學生建立數學思維的重要方式。因此，在小學數學教學中通過對學生進行計算能力的培養，能有效地促進學生建立起嚴謹的數學思維模式，提升其數學思維能力。

二、核心素養下培養學生計算能力的策略

（一）重視學生思維能力的培養

數學是培養學生思維能力的重要學科，而計算則是數學中最為重要的一個部分，幾乎所有的題都要經過計算得到，計算的過程也是培養學生思維能力的過程。因此，教師可以通過數學計算教學培養學生的思維能力。例如，在教學《小數的乘法和除法》這一章節時，教師可以先帶著學生復習整數除法、小數點位置移動規律等相關的之前學習過的知識點，復習完之后，教師就可以過渡到小數除法的教學中來了。教師提出學生現實生活中會遇到的問題來引入新課，小紅去商店買練習本，每本練習本0.5元，他用3元可以買幾本練習本呢？學生很快就回答出可以買6本。然后教師要求學生用豎式解答，寫出計算過程，這就讓學生犯了難。3除以0.5，應該怎么用豎式表示呢？這時，有學生提出，如果0.5變成整數的話就好計算多了。教師就要趁勢提出，這位同學說得對，那就讓我們來變一變吧！學生通過思考，聯系之前學過的知識，發現把除數和被除數都擴大十倍，就可以了，這樣0.5就變成了5，就好算多了。通過這樣的教學，能讓學生切實體會到數學是從生活中來，可以通過聯系生活來進行學習，也能夠運用于生活中，學生們之后就可以循著這樣的思考方式來進行數學的學習。

（二）激發學生主動參與學習的興趣

興趣是學生學習的內在動機，能夠激發和維持學生朝著好的方向發展。教師的數學教學也要激發學生的興趣，培養學生的內部動機，這樣學生學習的動力才更持久。例如，教學“三角形的穩定性”相關知識點時，教師可以讓學生用小木棒做一個圖形，這個圖形要非常穩固，能夠經受住各種拉伸。同學們之后可以根據自己的想法來進行制作，可能大多數同學制作了三角形，還有一部分同學做了四邊形。在課上，教師指揮同學們進行圖形拉伸。這樣，一句定論就被教師用直觀形象的方式呈現出來了，抽象的知識也變得更加具體，學生不需要再去死記結論，學生已經在動手操作的過程中就知道了三角形是更加穩固的。學生也能理解到，計算的過程是更加重要的，結果是由過程所構成的。學生會覺得數學學習特別有意思，也愿意自己動手嘗試數學中的計算題，學生自然就更加愿意參與到課堂中來，參與到數學的學習中來。在學習《負數的初步認識》時，可以先介紹負數在生活中的應用，比如海拔，有海平面以下多少米的表述，溫度有零下多少度的說法。這些都說明了負數在我們生活中應用是很廣的，那同學們還在生活中看過其他負數的應用嗎？這時讓同學們來分享他們在生活中見過的負數應用，在分享之后教師可以接著介紹負數的意義，負數怎么表述，這樣的教學環節能夠有效地吸引學生參與其中。

（三）營造良好的教學課堂氛圍

良好的數學課堂氛圍對于學生的計算學習也是很有幫助的，小學生的思維是比較活躍的，還擁有豐富的想象力。他們在課堂上常常會說出一些讓老師意想不到的、與課堂很難聯系起來的話。許多老師由于沒有認真了解小學生，沒有站在他們的角度思考問題，就會覺得他們完全是胡說，這些說法都是錯誤的，要同學們聽自己講述標準答案。當學生試圖講述自己的想法時，教師也不讓學生表達。這樣的課堂完全以教師為中心，學生之后就會越來越少地表達自己的想法，并且更加追求標準答案，沒有自己的思考方式。這樣的課堂就成了杜威所批判的課堂，沒有考慮學生的需要和感受，也沒有顧及學生的發展和需要。所以，教師要堅持“以學生發展為本”，鼓勵學生提問，允許學生有不同的想法，同時更要允許學生犯錯誤。例如，在進行《小數的加法與減法》的學習時，有的同學在沒有進行學習之前，會覺得小數點加法與整數的加法是一樣的，只是多了個小數點而已。這時教師不要急于否定學生，可以針對學生的想法直接出題，讓學生按照他的想法做題。教師可以讓學生計算1.2+1.35等于多少，這時學生按照自己的想法來算可能會覺得這有點難，和我想得不一樣。教師這時可以詢問其他同學的看法，然后再引入新課。這樣不同的觀點就可以在課堂上進行交流，同學們可以更快地進入到課堂中來，而且也可以借此理解學生的錯誤觀點和錯誤概念，讓學生進行錯誤概念轉變，更快地接受正確的觀點。

三、結語

核心素養是針對我國應試教育的缺陷和素質教育下學生負擔過重而提出來的，各學科還有自己的學科核心素養。以提升學生的核心素養為目標進行小學數學計算教學，能夠落實核心素養的相關要求，為學生打好數學基礎知識。

參考文獻

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