農村小學高年級數學分層教學高效性例談

刀玉紅

摘要：分層教學是一種以學生不同的認知能力、知識基礎、學習習慣等因素為依據，對學生實施有計劃、有差別的教育活動的教學模式。在小學數學中開展分層教學活動，對于促進教育公平、實現不同水平的學生共同全面發展、提高小學數學整體教學水平具有重要意義。然而當前在小學數學教學中開展分層教學仍然面臨著許多問題，需要廣大師生共同解決。

關鍵詞：農村小學;高年級數學;分層教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

教師在小學數學的課堂教學中使用分層教學模式，具有很好的實踐意義。分層教學法從小學生的實際學習水平出發，在新課改過程中對不同學習層次的小學生采取不同程度的教學方法，可以更加有效地創新小學生的學習思路、學習方法和思維方式，能夠更好地幫助小學生實現更具個性化的發展。這種教學方式既能很好地保證小學數學教學目標的實現，又能因材施教，推進學生的能力成長、習慣養成和知識提升，最大限度地促進小學生數學核心素養的生成。

一、分層教學法的含義與應用意義

（一）分層教學法的含義

分層教學法，顧名思義是教師根據學生的現有知識、智力測驗分數、學業成績、潛力和特長等，將學生按不同的學習水平進行分組，每組按照不同情況分別展開教學。這些不同層級的學生能夠在教師的分層教學中快速提升認知水平和學習成績。小學數學教師堅持采用這種教學方式，有助于小學數學教學取得質的飛躍。

（二）分層教學法的應用意義

（1）有利于實現因人而異、因材施教的教學理念

在小學數學教學過程中，教師根據學生學習能力的差異采用不同的教學方法，可以使學生發現自己的長處，避開或克服自身的缺陷，使不同的學生都可以獲得最佳學習效果。教師通過分層教學，能夠統籌兼顧，不斷降低學生之間的學習水平差距，努力促進全體學生的共同進步，進而實現因材施教的教學理念，促進學生的個性化發展。

（2）分層教學法能夠更好地實現因材施教

分層教學法非常注重小學生的不同特質，教師在實際教學中要注意做到區別對待，重視不同學生的數學學習特長，根據學生個性開展有針對性的教學，從而達到事半功倍的作用。教師在小學數學教學中采用分層教學法，能夠很好地解決優秀學生與后進學生之間的教學矛盾，滿足不同層次的學生的數學學習需求，使他們在各自基礎上都能得到有效提升和進步，從而更好地實現因材施教。

二、分層教學法在小學數學教學中的應用策略

（一）對教學目標和學生進行分層

小學數學教學中，教師備課很重要，備課除了確定教學目標外，還要了解學生現有的知識水平及學生的學習潛力。要想更好地提高教學效果，教師須對教學大綱和教學內容進行深入分析，還要對學生的學習層次進行分析，針對學生不同的學習能力，采取有針對性的授課方式。在分層教學過程中，教師要注意根據學生的學習程度、學習狀態、具體學習效果等不斷進行調整，從而讓小學生在數學學習過程中得到更好的成長。教師要了解學生的實際學習狀況，確定有效的學習目標，并及時進行指導，這樣學生可以明確學習方向，從而切實提升學習水平和學習能力。教師應按學生的基礎水平和接受程度進行分層，為不同水平的學生制訂不同的教學目標，確保所有的學生都能順利完成學習任務，從而提升數學素養。

（二）分層備課，以生為本

高效精彩的課堂源自于備課環節。備課越細致，課堂就越有針對性，備課有更多的預留，課堂就越堅實厚重。“五指三長兩短”，備課也應該針對學生的學情有長有短、有難有易。從比例上說，我們把學困生、中等生和優等生分為“1∶3∶1”，依照這一比例，備課時太簡單和太難的內容設計都不能過多，而基本的、中等水平的內容應該占大多數。從培養目標上說，面對學困生，教案設計應針對基礎知識，重在記憶理解;面對中等生，教案設計應體現能夠運用所學解決問題，重在運用;面對優等生，教案設計應體現創新意識和數學素養，重在拓展。

（三）根據學生的認知水平合理進行分層教學

在開展分層教學的過程中，教師要著重考慮學生的個人認知能力和實際發展需要，除了要考慮學生的學習成績外，還要綜合考慮學生的學習習慣、日常表現等，以確保分層的公平公正性，并及時調整分層順序，優化教育資源分配，從而促進學生的全面健康發展。在進行數學知識的講解分析時，教師要注重數學教學的啟發性和引導作用，引導學生自主思考，由易到難，由淺入深，循序漸進，讓學生通過自主分析掌握數學知識。同時根據學生的不同能力，教師在安排數學習題作業時，也應當劃分不同的層級要求。小學生由于數學理論知識基礎較為薄弱，有關數學知識應用實踐的經驗也相對不足，因此教師需要適當布置習題作業，來幫助學生進一步鞏固和掌握數學知識。與此同時，教師在布置相關的習題作業時，應充分考慮學生的數學學習情況和個人的理解分析能力，基礎知識較為薄弱、理解分析能力較弱的學生，應重點鞏固已有的基礎知識水平，可以慢慢增加試題難度，以進一步鍛煉自主思維能力，增強創新意識和實踐應用能力。

結束語

在小學數學教學中開展分層教學活動，教師要不斷深化對于分層教學的認知，不斷增強自身的創新意識，靈活運用教學手段，及時回應學生的需要，努力提高自身的專業素養，加強與學生之間的互動學習，重視學生在分層教學中的主體地位，科學合理地進行分層教學，積極引導不同層次的學生自主參與課堂學習進程，強化差異性訓練，同時動態實施分層評價策略，激發學生的學習活力，以綜合提高不同學生的數學文化水平。值得注意的是，每一個學生都是動態發展的，部分人很有可能由中等生跨入優等生的行列，或者實現由學困生到中等生再到優等生的巨大跨越。學困生完成了本應屬于優等生的作業，也會為此歡欣鼓舞。

參考文獻

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