核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課微項目式教學(xué)

李紅蘭

摘要：初中化學(xué)不必記住知識點，而是更多地依靠學(xué)生對知識點的理解來學(xué)習(xí)。復(fù)課不僅是簡單的知識點的復(fù)讀和背誦，還要求學(xué)生運用適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法，深化和整合化學(xué)知識的整體語境，實現(xiàn)對知識點的堅定理解，加深對相關(guān)化學(xué)知識的理解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);復(fù)習(xí)課;微項目式;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

項目式學(xué)習(xí)是一種具體化的學(xué)習(xí)方式，通過實際問題情境的創(chuàng)設(shè)來呈現(xiàn)核心知識，關(guān)注學(xué)生主體地位，強(qiáng)化學(xué)生感官體驗，在整個學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索及問題解決等能力，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化至關(guān)重要。項目式學(xué)習(xí)法具有動態(tài)化特征，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中具有良好的應(yīng)用價值。

一、項目學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

這種源自美國的學(xué)習(xí)理念，側(cè)重于解決問題，以要解決的問題為學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，運用多種學(xué)習(xí)手段和方法實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心到能力生成中心的轉(zhuǎn)變。采用建構(gòu)主義理論，這種模式能夠克服最初只有通過合作交流進(jìn)行自我研究才難以克服的困難問題。可見選擇項目主題應(yīng)該是一項挑戰(zhàn)，與直接提供解決方案不同。本學(xué)習(xí)模式可以獲得學(xué)習(xí)者的先進(jìn)性和對一些理論的認(rèn)識，并通過思想的碰撞完成問題的解決。整個過程的特點是真實性、自主性、協(xié)作性等。他所描繪的情況是真實直觀的，所提出的問題也是現(xiàn)實生活中需要分析和解決的問題。作為一個行為問題，學(xué)生改變了他們以前接受者的身份，積極參與了新知識的建設(shè)。

二、初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)引入項目學(xué)習(xí)的實踐研究

（一）項目選擇

為保證初中復(fù)習(xí)課的整體效果，應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說明，把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理選擇項目，確保復(fù)習(xí)課有新穎的角度和較強(qiáng)的針對性，項目式學(xué)習(xí)的價值也得以充分展現(xiàn)。在項目式學(xué)習(xí)法運用過程中，必須確保項目選擇的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在以下三個方面：其一，貼近現(xiàn)實生活，深化學(xué)生對于化學(xué)的感知，確保學(xué)生樂于參與到化學(xué)項目中。其二，確保項目情境的真實化。為強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)確保問題情境創(chuàng)設(shè)的真實化與具體化，為學(xué)生搭建一個展現(xiàn)自我的載體，以促使學(xué)生獲得良好發(fā)展。其三，充分展現(xiàn)學(xué)科特色。初中階段化學(xué)課程具有鮮明的實踐性，以實驗為基礎(chǔ)，項目式學(xué)習(xí)法的運用也應(yīng)當(dāng)從實驗出發(fā)，側(cè)重于實驗方案設(shè)計及具體推

進(jìn)等。

如設(shè)計項目“易拉罐是什么材料制成的”，完善整個實驗探究過程，活動程序如下：第一，提出項目，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生明確項目“易拉罐是由什么材料所制成的”。第二，做出猜想假設(shè)，教師給予指導(dǎo)，學(xué)生將金屬活動性順序中的金屬列出來，分析顏色因素，將Cu排除;分析價格因素，將Ag、Pt、Au排除;分析與氧氣的反應(yīng)，將K、Ca、Na、Mg排除，由此可猜測Al、Zn、Fe可能為易拉罐金屬。第三，設(shè)計實驗，教師作出指導(dǎo)，學(xué)生采用物理方法，以磁鐵吸引易拉罐，可將Fe排除;采用化學(xué)方法，以ZnSO4溶液為輔助，可確定金屬為Al。第四，開展實驗，教師密切關(guān)注學(xué)生操作細(xì)節(jié)并進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生以磁鐵吸引易拉罐，對樣品進(jìn)行打磨，用剪刀剪碎樣品，將其加入ZnSO4溶液中，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察。第五，經(jīng)實驗獲得結(jié)論，易拉罐以Al為主要材料，教師組織學(xué)生進(jìn)行匯報并作出點評。整個項目完成中涉及諸多化學(xué)知識點，學(xué)生在實驗探究中也獲得優(yōu)良體驗。

（二）明確完成目標(biāo)

復(fù)讀教學(xué)中，教師可以利用基于項目的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。首先，根據(jù)項目的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定明確的目標(biāo)，防止學(xué)生在自己的討論過程中缺乏概念，影響復(fù)習(xí)效果。在以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程中，不僅要復(fù)習(xí)掌握所學(xué)的化學(xué)知識，還要要求學(xué)生掌握各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系，建立整體框架，不斷讓學(xué)生在以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中思考和學(xué)習(xí)，認(rèn)識到化學(xué)知識不是通過自己的思維活動孤立的。只有建立宏觀框架，系統(tǒng)掌握所學(xué)內(nèi)容，才能加深知識的記憶力。加強(qiáng)對每一部分的理解，使學(xué)生能夠清楚地發(fā)現(xiàn)他們的薄弱環(huán)節(jié)，然后通過代表整個項目完成和理想審查目標(biāo)的系統(tǒng)審查進(jìn)行驗證。

例如，在回顧《化學(xué)與生命》時，本章包含三個主題，即重要的營養(yǎng)元素、化學(xué)元素和人類健康以及有機(jī)合成材料。因為這個盒子的知識含量和實際生活息息相關(guān)，內(nèi)容比較簡單，所以不難檢查。因此，在制定本部分的復(fù)習(xí)策略時，可以采用基于項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主完成Mindmap。在闡明復(fù)習(xí)目標(biāo)的同時，還完成了知識體系的構(gòu)建，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生基于項目的合作學(xué)習(xí)能力，而且加深了他們對知識的記憶和理解。

（三）情境直觀引入，刺激興趣生成

介紹情況有利于促進(jìn)學(xué)生的興趣，可以促使他們深入項目學(xué)習(xí)。因此，有必要在開始項目活動之前做好介紹。在審查階段，模塊和專題所涵蓋的化學(xué)知識相對分散。只有學(xué)生才能說出這部分內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間聯(lián)系的必要性，不能激起他們對獨立調(diào)查的熱情。此時，我們可以根據(jù)本章或主題在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，播放視頻或展示真實情況，用直觀的圖像刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們的探究欲望。中學(xué)生已經(jīng)對日常生活中的情況有了一定的認(rèn)識。當(dāng)教師選擇情況時，應(yīng)注意表現(xiàn)出沖突，即表現(xiàn)出與學(xué)生所知道的情況相矛盾的情況，以便在詢問時能夠自動參加討論活動。本項目允許教師提前準(zhǔn)備與無土栽培植物有關(guān)的視頻，展示如何只有通過營養(yǎng)液才能完成同一個生長空間中的開花和生長活動。由于學(xué)生的一致認(rèn)識，植物生長必須經(jīng)歷生根階段，需要從土壤中吸收養(yǎng)分，以保持根的發(fā)育狀態(tài)。但是，從教師放映的視頻中可以看出，學(xué)生們看不到耕作的過程，這與他們自己的認(rèn)知相矛盾。當(dāng)然，他們想找出造成這種情況的原因，是什么激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

項目式教學(xué)可以有效整合社會資源，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)對社會發(fā)展的重要作用的同時，能夠具有推動生態(tài)可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學(xué)觀念，起到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會責(zé)任的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張峰.初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的實踐改進(jìn)研究[J].現(xiàn)代教育，2020（12）：53-56.

[2]方啟柱.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：97-98.

[3]劉天發(fā).核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略探討[J].新課程（中），2018（12）：332.