小學低年級數學生活化教學研究

馬曉艷

摘要：生活化教學即從生活中汲取教學內容輔助課堂教學，激發學生對數學課堂的興趣，幫助他們提高理解能力。生活化教學法的運用，幫助教師提高教學效率，提升學生對知識的理解與掌握能力，讓小學低年級數學課堂教學變得更有效。基于此，對小學低年級數學生活化教學進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;生活化教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

顧名思義，生活化教學是指將教學活動置于生活背景當中，并借此激發學生作為生活主體參與學習活動的強烈愿望，從而使學生獲得更具活力的知識，并陶冶學生情操的教學活動。小學數學新課標明確指出：學生學習應該是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。而生活化教學策略的合理應用，無疑可以有效滿足這一要求。

一、小學數學生活化教學的意義

數學是對生活的概括與抽象，在小學數學中，將數學知識與生活緊密結合起來，從而使學生理解和接收數學知識的同時，也能激發學生探究的潛能，在分析以及推理、歸納、計算、驗證等數學體驗中，不斷激發學習能動性。隨著素質教育以人為本的教學理念深入人心，結合小學生的認知特點以及身心發展規律，使數學教學從抽象、呆板的機械式教學模式走向多元、靈活性的以學生為主體的教學模式，讓原本枯燥的理論知識充滿生活味兒。教師結合相關的教學內容創設生活的真實情境，激發學生的學習興趣，使其樂于將所學知識在生活中進行應用與拓展，不斷地對其觀察、創新、解決、實踐的能力進行培養，讓書本教學走向有效的生活教學，提高學生的學習效果，同時也能提高教學質量。

二、小學低年級數學生活化教學

（一）布置生活化作業

作業是課堂教學的檢驗，也是對知識的鞏固與加強。因此，可以通過布置生活化作業來提高學生對數學的理解。例如，布置生活化實踐作業，要選擇貼近學生生活、符合認知的作業內容。如學習統計后，可以把家里的生活用品統計一下;學過圖形后，可以找一找生活中的物品，看看哪些是長方形的、哪些是正方形的、哪些是三角形的，并用畫筆把它畫下來;認識了位置后，可以讓學生描述自己前后都有哪些同學、左右分別坐著誰等。利用生活實踐作業掌握課堂知識內容，加深對知識的理解。或者學習“分米與毫米”后，布置開放性作業，讓學生自己找一找與這些長度單位相關的事物，然后與同學分享;學習“兩步計算”后，可以尋找身邊的數學問題，編出兩步計算加減法題目并解答等。利用身邊的生活問題完成開放性作業題目，可以幫助學生更好地發現數學問題，將所學與生活相關聯，實現數學教學的真正價值。

（二）活用生活材料，組織動手操作

開展生活化教學的一個重要目的，就是要處理好直接經驗與間接經驗之間的關系。因此，除了書本知識之外，更要引導學生從自身的主觀經驗中獲取知識。具體來講，教師可以利用學生比較熟悉的生活材料，組織學生進行動手實踐活動。這樣一來，可以使學生經歷猜測、觀察、實驗、推理、驗證等關鍵環節，從而體會知識建構的全過程。相對于其他的學習方式，動手操作可以使學生產生更加深刻的知識理解。以《時、分、秒》第一課時為例，我讓學生在課前準備了一個時鐘。在教學活動中，我首先引導學生對時鐘進行了整體觀察，從而使學生對鐘面有了初步的認識。然后，我幫助學生學習了不同指針的作用，以此來使學生認識了整時，從而初步建立了時間觀念。其次，我組織學生進行了游戲化的動手操作活動。在活動過程中，我會任意提出一個時間，學生需要快速將指針撥到相應的時刻。完成游戲后，回答正確次數最多的學生獲得勝利。同時，我要求學生根據本節課的相關內容進一步對鐘表進行觀察和操作，以此來為后續的學習活動奠定基礎。最終，在這種生動、活躍的課堂氛圍中，學生對所學知識有了較為準確的理解和記憶。

（三）生活化情境設計

教師通過設計生活化情境的方法，豐富課堂內容，為學習知識增添色彩。以“元角分”為例，設計“超市小活動”，學生分別扮演賣菜的老板和買菜的人，因為價格不同，所以需要支付的金額也各不相同。教師在這種情況下引導學生完成對元角分的加減計算，因為設計的情境與學生日常生活緊密聯系，因此，學生將更重視數學知識的學習。不僅如此，教師還可以利用小學生好勝心，通過比賽游戲、搶答環節增強其參與度，通過這種寓教于樂的方式引導學生掌握知識，激發學生思考。

（四）守住課堂主戰場

在小學數學課堂上引入生活化這一教學形式，使學生在一定的生活素材以及情景的視覺刺激之下，提高自主學習能力，同時也讓學生在課堂上集中精力，積極參與各種教學活動，在親身體驗中不斷探究問題，找準解決問題的實際辦法。如在學習行程問題時，為了讓學生切身體會這一題型，教師擬定的應用題應與學生的生活實際相聯系：甲、乙兩名同學同時從各自家中出發去博物館。通過組織小組學習，分配設置不同的速度組，讓學生從中計算，并且思考出最終是誰先達到。各小組積極合作探究，討論分析每組不同的行程速度，最終得出正確答案。教師注重知識點的講授，模擬生活情境，幫助學生形成主體知識背景，研究學生的心理接受能力，并采取生活化的教學提高學生的理解力、思維能力等。

結束語

綜上所述，生活化的教學方式能夠讓學生對數學知識的理解更加透徹，讓學生感覺到數學知識的實際應用性。小學數學教師應充分發揮生活化教學的優勢，培養學生在課堂上學習數學的興趣，提高學生用數學解決實際問題的能力。

參考文獻

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