利用微課促進初中生自主學習數學的研究

陳小英

摘要：目前，微課以自身顯著的特征和優勢被廣泛應用于初中數學教學，給落實個性化教學、促進學生個性化學習帶來了諸多益處。與此同時，由于教師認識不深、應用不當，初中數學微課個性化教學中出現了很多問題，如內容質量偏低、重點內容不突出等。因此，本文著重分析了初中數學微課個性化教學存在的主要問題和優化策略，力爭進一步優化微課教學提高教學質量。

關鍵詞：微課? 初中數學? 自主學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

在數學教學過程中，需要通過合理的措施與方法，提高數學教學的有效性。而微課是近年來發展較為迅速的一種教學手段，在不同層次的教育活動中都有所運用。對于初中數學課程教學而言，微課具備積極的教學價值，可以在教學活動中加以利用。作為數學教師，我們應該對微課的內涵與教學價值形成認識，明確實施微課導學的相關原則，把握具體的環節流程，有效掌握微課導學的教學步驟。

一、微課在初中數學課堂教學中的運用概述

微課在初中數學課堂教學中的運用具有多重價值，這也是很多教師積極在教學中進行微課運用的直接原因。從教師“教”的角度看，微課的運用可以顯著提升課堂教學層次性，微視頻這種知識講解形式也能為教學創新提供具體選擇。通常來講，教學形式較好創新的基礎上，教學內涵也能被有效豐富。從學生“學”的角度看，微課在初中數學課堂教學中的運用能夠幫助學生更好掌握知識學習中的重點，學生在學科知識學習上的方向性與目的性能夠得到進一步明確。但也要清醒的看到，無論是微課的運用，運用價值的發揮都不簡單，相關難點性因素的制約性影響均不容小覷。

二、微課教學價值

針對初中數學課程來講，教學重點是數學知識，數學知識本身具有抽象性，學生學習起來具有一定的難度。而利用微課，則可以體現出積極的教學價值，這需要數學教師形成認識。首先，微課導學，可以增強學生的學習主體性，讓學生在課堂上主動參與學習，發揮出自身的學習能動性，對數學知識實現探究與思考，從而取得良好的數學學習效果。其次，重構師生關系，營造更加平等的課堂教學環境。在以往的教學中，課堂教學的師生關系存在上下區別，教師主導課堂，致使學生學習被動。微課導學，是一種和傳統課堂模式完全不同的教學方法，在視頻化媒介的帶動下，能夠增強學生在課堂上的學習興趣，讓教學活動取得更好的效果。

三、 微課在初中數學中的應用研究

（一）引入微課，提升分析能力

在進行微課的學習中，讓學生進行自主的分類討論，有很大的作用。以二次函數為例：二次函數的性質是初中數學知識的一個重要點，通過學習教材中的知識，學生掌握了一定的基礎知識。但在靈活運用學習和掌握問題解決技能方面，考慮到二次型問題解決函數性質的練習仍然存在不足，往往需要進行分類討論。為了提高學生對分類討論的認識，他們可以結合自己的教學經驗教學。記錄相關的微課堂視頻，讓學生可以利用微課堂視頻進行自學活動，并在微課堂視頻中向學生展示經典范例。鼓勵學生根據自己的理解先回答問題，再進行后序深度的觀覽學習，理解為先，視頻督促，主動比較自己解決問題的過程，得到啟發和啟示。并牢牢掌握二次解函數、分類和討論本質問題的技巧，避免不能夠直接的解決問題。

（二）加強學生引導，提高運用成效

微課在初中數學教學中的運用旨在輔助學生進行數學知識的學習，使得學生可以更好地理解數學知識，并將其與實際運用有機地結合起來，促進學生的認知能力提升。為夯實微課的運用成效，教師是對學生進行引導，且在不同的環節，所采用的引導策略也不同。①在新知預習過程中，首先利用在線學習平臺，及時地將微課上傳到平臺之中，學生則通過在線觀看微課內容，對需要所學的知識有一個基本認識，而教師則引導學生按照預習單和微課視頻中的內容，對所學的知識點進行自主預習，并完成預習單中的測試。②在課堂運用微課時，主要是針對學生在預習時遇到的重難點進行講解，做好查漏補缺，通過微課將知識點再現之后，強化學生對新知的掌握和重難點的鞏固，從而及時地利用微課和教師的講解進行釋疑解惑。③在課后環節，主要是引導學生在線完成作業時，針對在線作業中遇到的問題，通過進一步觀看微視頻來釋疑解惑，同時還能對學生所學的知識進行鞏固，從而更好地強化學生的微課運用能力。

（三）提升學生應用能力

學習能力固然重要，但是應用能力也不能夠被忽視，“學”必須要更加全面，必須重視利用微課視頻組織學生的自主學習活動。一方面要結合學生的活動來錄制微型課程視頻，另一方面要跟蹤學生自主學習的情況，特別是根據學生的表現給予鼓勵和表揚，要針對學生的學習體驗進行肯定，慢慢地影響學生學習的主動性。在日常的教學中，教師也應該相應的在課程中對學生增加應用題的計算，從一定程度上讓學生反復的練習，提高自身的應用能力。

（四）通過微課指導學生自學

在做好課堂導入之后，就需要轉入到新課知識的學習。具體來說，在數學課堂上，教師先組織學生對教材進行快速瀏覽，對相關知識產生大致印象，然后將微課導入進來，通過多媒體設備進行播放，讓學生觀看微課，進一步對數學知識展開學習。在學生觀看微課展開學習的過程中，教師要善用暫停、快進和后退的功能，對其中的一些重點知識予以清楚展示，深化學生理解。在看完一遍微課之后，可以先對學生的掌握情況予以檢查，提出一些具體的數學問題，讓學生嘗試運用相關的數學知識解決問題。根據學生解決問題的情況，找出知識學習上的短板，然后再針對這些短板，從微課中找出相應的節點，再次引導學生觀看學習。

結束語

微課程資源容量小，使用方便?？梢韵螺d到終端設備上進行導航和可視化。在學生遇到問題時，能夠通過微課中學習的內容進行解決，根據自己的特點選擇學習內容要求。因此，微型課堂的應用使學生在學習中有了很大的自主空間，課堂得到了擴展。微課程教學在中小學教學改革中取得了一定的實踐效果。在教學中，教師應積極利用微觀課程資源，進行課程教學。在教學中學為先，讓學生積極學習，從而提升教學質量。

參考文獻

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