“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升策略研究

黃思涵

摘要：教師要想在“雙減”背景下提高教學(xué)效率，就要努力改變授課方法。減負(fù)增效的本質(zhì)是讓教育者運(yùn)用合理的授課方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松。因此，為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要提前明確好教學(xué)目標(biāo)，在課堂中注重營(yíng)造課堂氛圍，并通過提問加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)以上幾個(gè)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的策略展開具體探究。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

在新的教育形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師制定的教學(xué)方案要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。而小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科不同于其他學(xué)科，其要求學(xué)習(xí)者要有足夠的學(xué)習(xí)興趣。因此， 教師要了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的授課方案。目的是讓小學(xué)生能在身心放松的狀態(tài)下完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為此，教師要不斷更新授課方法。

一、提前明確教學(xué)目標(biāo)

在教師的認(rèn)知中，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是十分簡(jiǎn)單易學(xué)的，基于這個(gè)觀念，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，往往會(huì)更關(guān)注教學(xué)的完成速度，因此對(duì)于學(xué)生的知識(shí)吸收情況有所忽視[1]。而在雙減背景下，教師要摒棄這種教學(xué)思想，要站在小學(xué)生的角度思考，進(jìn)而設(shè)計(jì)出符合他們學(xué)習(xí)能力的授課方案。教師要提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)，為正式的課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授人教版教材中“克與千克”這部分內(nèi)容時(shí)，教師要吃透教材，明確本課的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生對(duì)克和千克的概念有一定的了解，能通過學(xué)習(xí)建立其1克和1千克的觀念，掌握克與千克之間的單位換算的方法。由于本課的內(nèi)容與人們的生活息息相關(guān)，因此教師在準(zhǔn)備授課方案時(shí)，可以加入豐富的生活案例，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們的探索意識(shí)。在教學(xué)計(jì)劃中，教師可以搜集生活常見中的實(shí)物圖片，如一盒餅干、一摞書等。在課堂中展示這些圖片，并和同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)：一盒餅干和一摞書相比，哪個(gè)更重？這個(gè)問題能引發(fā)小學(xué)生的積極回應(yīng)。因此，這樣能讓小學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在接下來的環(huán)節(jié)中，教師可以直接引出本課的知識(shí)重點(diǎn)：大家既然都知道一摞書要重于一盒餅干，那么如何用數(shù)學(xué)知識(shí)表示他們的重量呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能了解本課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與自己的生活密切相關(guān)，因此能積極投入到學(xué)習(xí)中。

二、注重營(yíng)造課堂氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，他們的大多數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。并且他們的心理承受能力價(jià)差，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，很容易產(chǎn)生心理壓力[2]。因此，在雙減政策下，教師要注意營(yíng)造課堂氛圍，通過合理的布置，打造一個(gè)輕松和諧的氛圍，這樣讓學(xué)生的身心放松下來，從而積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授人教版教材中“平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以用多媒體信息技術(shù)展示教學(xué)所需的圖像，在提前明確了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有目的性地教學(xué)?？梢哉故緢D形平移的相關(guān)視頻或動(dòng)圖，如正在行駛的火車、汽車的視頻，或者正在上升的國(guó)旗的視頻，營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生感受到本課知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。而在教授“軸對(duì)稱”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以用多媒體展示大自然中的對(duì)稱性的動(dòng)物的圖片或視頻，如蝴蝶、蜻蜓等，讓小學(xué)生直觀地感受軸對(duì)稱圖形的美，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的方式營(yíng)造課堂情境，能有效激發(fā)小學(xué)生的好奇心，促使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)生能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

三、精心設(shè)計(jì)課堂問題

在雙減政策下，與減負(fù)相對(duì)應(yīng)的是增效。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生的互動(dòng)，精心設(shè)計(jì)課堂問題，讓學(xué)生的思維一直保持活躍狀態(tài)[3]。而當(dāng)學(xué)生思考時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們對(duì)問題進(jìn)行逐層分析，最終完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在教授人教版教材中“角的測(cè)量”這部門內(nèi)容時(shí)，教師可以通過提問互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生，如在課堂最初階段，可以用多媒體展示三個(gè)不同坡度的滑梯，并提問：大家看一下這三個(gè)滑梯思考一下，如果讓你選擇一個(gè)滑梯玩，你會(huì)選擇哪一個(gè)？為什么？這時(shí)，會(huì)有同學(xué)表示自己會(huì)選擇坡度最大的滑梯，因?yàn)橥孢@樣的滑梯很刺激。還有的同學(xué)會(huì)表示，自己會(huì)選擇坡度最緩的那一個(gè)，因?yàn)楦踩＝處煟和瑢W(xué)們的選擇各有不同，那么，到底玩多大角度的滑梯才合適呢？我們通過怎樣的方式才能確定滑梯的角度呢？接著，教師引出量角器的話題，并展開具體講解。由此可見，通過問問題的方式，能讓小學(xué)生的思路一直與老師的講課步驟同步，從而在不知不覺中學(xué)到了新知識(shí)，真正體現(xiàn)了“增效”。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)雙減目標(biāo)需要教師摒棄以往的授課模式，更多的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在備課環(huán)節(jié)明確好教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)合適的課堂環(huán)境，并有意識(shí)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，具體通過提問的方式讓小學(xué)生一直保持專注力，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李夢(mèng)潔. 雙減背景下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J]. 數(shù)據(jù)，2021（12）：113-114.

[2]方曉波. “雙減”政策背景下廣州市優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)基本思路與實(shí)施路徑[J]. 教育導(dǎo)刊，2022（01）：12-22.

[3]藍(lán)藝明. “雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)案例分析——以“認(rèn)識(shí)鐘表”教學(xué)為例[J]. 教育科學(xué)論壇，2021（05）：8-11.