小學數學教師關于教學情境的創設

王艷春

摘要：小學數學教師在引導全體的小學生完成數學學習時，不能讓學生成為一個思維刻板、僵固的人，而是要讓學生把數學學習和具體的學習情境結合起來，在此同時，學生才能超越自我的錯誤心態和錯誤學習模式，沿著一種正確的方向去完成相關的學習任務，同時又能讓學生實現自我的學習能力的重大提高。小學數學教師要把教學情境的創設放在突出的、重要的學習位置上，讓每一個學生都充分地認識到教學情境對于自己的重要推動力。

關鍵詞：小學數學;情境教學;創設分析;教學效果;探討模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

小學數學教師要結合所面對著的教學情境和學生的學習難題，使用智慧去傳創設相關的情境，又能讓學生在學習情境中去體會到數學的理論，并且增加自己的學習智慧，還能讓自己學習能力實現更大的提高和發展。小學生要化解本人的 錯誤心態，不要把數學僅僅視為一門刻板的、乏味的課程，也不要只從應試的角度去切入數學課，而是要結合相關的語境去分析數學課、理解數學課，化解本人的數學學習問題，實現自我的數學學習能力的重大提高和顯著進步。小學生要秉持合理的方法，以正確的心態去完成相關的數學學習任務，讓自我實現更大的進步。

一、小學數學教師要通過創設情境激發學生興趣

小學五年級的學生的學習思維是偏向于感性、具象的，因此小學數學教師要順應學生的思維和心理力特點，構建起相應的課程體系，讓更多的學生懂得：學生不應該以一種勉為其難的、消極懈怠的狀態去完成數學課，而是要在學習數學的同時，品味到學習的樂趣和美好，還能讓本人的學習效率和學習能動性實現十足的提高。小學生務必要明白：自己的學習未來應該由自己去掌握。

例如，小學生在學習“分數”的相關問題時，教師可以通過拿來一個玩具模型，逐步去引導學生，讓學生懂得：玩具模型是由不同的零部件組成的，每一個零部件都是其中的一部分;比較大的那部分部件占據全體的1＼4，比較小的那部分占據著全體的 1＼8;學生要克服自己的被動意識和被動心理，同時讓自己成為一個善于探索知識、善于強化自我，善于構建起更加強大的思維體系的人。

二、小學數學教師要結合不同的教學技術以開啟教學情境

小學數學教師要懂得：自己不能僅僅用常規化的教學思維去開啟數學課，更應該結合不同的課程技術去開啟數學課，從而讓數學課變得更加有活力、有效率、有感染力。小學生在上數學課時，應該將不同的教學技術融入到小學數學課上，也能讓學生在不同的課程技術的幫助下，對于所學習的知識產生更加深刻的理解和認識，又能讓學生懂得：數學課程中的理論和現實生活是緊密相連的，小學生不能延續本人的錯誤意識和錯誤思維，要在教師所搭建的課程體系中，能更好地完成相關的學習任務，還能實現自我的學習能力的更大提高和超越。

小學數學教師在幫助學生學習“正方體、長方體”等等立體圖形時，把Flash技術引入其中，讓更多的學生懂得，當自己能結合相關圖形去認識立體圖形時，自己的學習能力、學習效率和學習獲得感也能實現綜合的提高，學生還能消除自己的被動思維，讓本人的數學學習前景變得更加美好。教師同時可以開設一個教學專欄，把生活中的長方體和正方體的物品，制作成為一個視頻總集，讓學生能結合生活去認識數學，并且讓自己的數學學習獲得感得到相應的提高。

三、小學數學教師要通過創設情境以激發學生的學以致用能力

小學數學教師要創設相關的教學情境，不斷地鍛煉學生，讓學生能按部就班地發展自我、提高自我，并且又能讓學生不斷地積累學習經驗，由此提高個體的數學解題能力。學生應該把數學學習、數學應試、數學核心素養和數學學以致用結合起來。教師要通過創設相關的學習情境，逐步轉化學生的相關思維，又能讓學生強化自我的能力，并且在數學學習的世界中收獲更大的發展和進步空間。

小學數學教師要讓自己成為一個更加富有活力的個體，在具備充盈的活力后，也能沿著正確的學習道路去完成相關教學任務。小學生在學習“擲一擲”后，能對于頻率和概率等等數學概念產生初步的認識和理解，小學生應該把自己所具備的這部分知識融入到現實生活中去，又能在此同時，讓自己的學習活力和學習效率得到更大的提高和發展。小學生同時應該懂得，自己在學習了“數學廣角之植樹問題”后，也能對自己的學習能力產生積極的影響，同時在日后更加懂得籌謀和分析，又能把自己的正確學習思維延續下去。

結束語

小學數學教師要懂得：提高學生的數學學習能力和學習效率是自己應該做得到的教學使命，唯有如此，小學生才能實現自我的長足提高和突破。小學生同時要懂得，自己應該成為一個學思結合、學以致用的人。在此基礎上，小學數學教師要創設相關的情境，讓學生能結合情境去認識相關的數學概念和數學知識，又能讓學生懂得及時化解自我的問題和障礙，實現學習能力的更大超越。

參考文獻

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