核心素養下小學語文高效課堂構建的策略

阿依曲日

摘要：在傳統教學模式中，教師只是一味地向學生輸出各種理論知識，無形中使得課堂氛圍枯燥無趣，這不利于激發學生的學習興趣。并且，在這種教學模式下，學生只需要跟隨教師的思路，不需要進行自行思考，久而久之，容易造成學生思維模式僵化的局面。為了改變這一情況，需要教師及時轉變自身的教學方法，將核心素養重視起來，并在此基礎上構建起語文高效課堂，從而提升學生的語文知識水平。

關鍵詞：核心素養;小學語文高效課堂;構建策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

高效課堂是對傳統“高耗低效”課堂的修正和完善，主要指在相同的時間內，完成高質量的教學任務。與傳統的課堂教學模式不同，高效課堂更加關注教學過程、教學結果的雙優，教師必須要跳出傳統教學理念、教學模式的束縛，緊緊圍繞“語文核心素養”下的教學內容，兼顧理論與實踐教學，更新和優化教學手段，旨在促進所有學生發展。

一、核心素養概述

核心素養是當前教育教學中的核心之一，其基本內容是學生在受教育過程中，不應該只注重學習基本知識、學習成績，要從全面的角度出發，以培養學生思維、解決問題的能力為重心，促進學生身心全面發展。就語文學科而言，核心素養通常包括了以下幾個方面：基本的文學常識，這是學習語文的基礎，如果對知識沒有基本的認識，學習的時候就比較困難，學生會覺得枯燥、乏味，難以提高學習興趣，對以后的學習也會有影響;語言作為最重要的一項技能，是與人溝通的一種重要途徑，語文教學圍繞中國傳統文化以及國內外相關的文學知識，這是小學語文教學中的一個重點，這是發揚中國優秀傳統文化，學習知識的基本途徑，在學習的過程中可逐漸培養學生的核心素養;小學生自我控制能力較差，從小培養良好的學習習慣是必不可少的，在課堂上教師需要注重培養小學生自我控制、思考、解決問題的能力，這對于小學生學習各個學科都有幫助。

二、核心素養下小學語文高效課堂構建路徑分析

（一）聚焦核心素養，更新教學理念

教學理念直接決定了教師的教學行為，是教師進行教學設計、組織開展課堂教學的重要依據。素質教育背景下，傳統的小學語文課堂教學理念已經落伍，根本無法滿足當前的教學要求。面對這一現狀，小學語文教師在打造高效語文課堂的過程中，應緊緊圍繞語文核心素養的內容，重塑課堂教學理念。首先，素質教育理念下，教師應基于語文學科的人文性和工具性，在加強基礎知識教學的同時，關注語文學科的人文性，引導學生在語文學科中，樹立正確的人生價值觀，真正實現其全面發展。其次，素質教育理念下，教師還應突破傳統教學理念和模式的束縛，對當前的課堂教學思路和模式進行調整。

（二）強化小學語文閱讀教學的知識性

在小學中年級階段的語文教學中，需要根據教學目標開展相應的閱讀教學和寫作教學，全面提高學生的語文閱讀技巧和閱讀量，這樣才能在閱讀教學中培養學生的分析、理解能力和語文綜合素養。具體到小學語文閱讀教學中，需要語文教師著重開展專項閱讀訓練，著重優化學生的語文閱讀技巧和語文閱讀習慣。例如，在《桂林山水》的閱讀教學中，文中出現大量優美詞句，語文教師可以組織學生借助比喻、擬人、排比、反復、反語、雙關、反問等修辭來記憶相關閱讀知識，通過朗讀和借助圖畫閱讀，學會利用多種方法來理解閱讀教材中的詞語、語句和段落，能在腦海中積累相關好詞佳句，切實提高學生的閱讀能力和分析能力。

（三）合理運用多媒體

多媒體是構建高效課堂的重要抓手，在教育信息化背景下，教師應靈活運用多媒體技術，將抽象的知識具體化、形象化，降低學習難度。還可以借助信息技術下的微課、翻轉課堂等，引導學生開展自主學習、提供針對性的輔導等，不斷提升小學語文課堂教學效果。

（四）開展小組合作學習，營造良好課堂氣氛

小學語文高效課堂的構建還可以讓學生組成學習小組，同學之間通過互相學習、共同進步，達到高效學習的目的。開展小組合作學習也是提高學生合作能力、溝通能力以及處理人際關系能力的鍛煉途徑。因此，在教學過程中，教師要學會充分利用小組合作學習來實效高效課堂的構建。在課堂教學中如何有效實施小組合作學習，需要教師劃分合理的學習小組，小組內應該包含不同層次的學生，這樣有助于同學間互相幫助，共同進步，小組成員之間應該屬于差不多層次，這樣小組之間不會有太大差距，不會產生分配不合理的現象。分配好小組以后，要對每個小組內的成員進行合理的分工，讓學生明確自己在小組中擔任的角色和負責的任務，還要采用定時交換的制度來鍛煉每一個學生，實現學生的全面發展。

（五）趣味性教學

激發學生的語文學習興趣是構建高效課堂的關鍵。教師在實際教學的過程中，必須要結合學生實際情況、教學內容，通過情景、角色扮演、游戲等元素的融入，使語文課堂教學變得更加生動有趣，進而促使學生在課堂吸引力的影響下，積極主動參與到課堂學習中。

（六）強化學生的審美能力

在小學語文的教材里面有不少描寫美好事物的文章內容，因此，教師在進行教學時，可以抓住這一特點，加強學生的審美能力，從而培養其核心素養。例如，教師在教授四年級下冊《海上日出》這部分內容時，教師可以在帶領學生通讀課文完畢后，讓學生再自行默讀課文，同時讓學生在課文中找出自己喜愛的段落，并說出自己喜愛的理由。等學生閱讀完畢后，教師再讓學生與大家進行分享，比如：“我喜歡課文中描寫日出前的那一段，‘天邊出現一道紅霞，慢慢擴大范圍’通過這句話，日出前的景象仿佛已經出現在我的眼前了”“我喜歡描寫太陽在黑云中的景象，就是這句話‘太陽的光芒為黑云鑲了一道發光的金邊’，我覺得作者的這句話簡直太棒了，我要把它記在我的摘抄本上”“我喜歡‘太陽仿佛負著重荷一般努力上升’這句，我感覺作者把太陽寫的很可愛”。

結束語

綜上所述，核心素養背景下，構建高效的小學語文課堂教學已經成為一線教師關注的重點。基于當前小學語文課堂教學中存在的諸多問題，教師應聚焦語文核心素養的內容，優化教學理念、重塑教學目標、整合教學內容、變革教學方式、完善教學評價，營造良好的課堂氛圍，不斷提升小學語文課堂教學的有效性。

參考文獻

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