淺析高中英語寫作教學現狀及高效教學策略

李瑛

摘要：高中生英語寫作中存在用詞不當，常常混淆概念;語法錯誤，常常弄混時態;拼寫錯誤，忘記單詞結構等問題。因此，英語老師可以根據不同語境，增強學生感受;通過分解詞根，增強單詞記憶;分析寫作脈絡，培養邏輯思維。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;高效教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

一、高中生英語寫作常見問題

（一）用詞不當，常常混淆概念

學生在寫作的過程中往往容易混淆詞語的概念。英語中的詞語往往有很多層含義，而且一個詞語用法有好多詞性。這樣在學習的過程中就容易產生混淆，在使用英語單詞的過程中，學生會根據頭腦中的大概印象簡單的進行詞語選擇，造成用詞不當。例如，珍惜時間，學生們在寫作過程中用語是多種多樣的，如value highly one’s time;cherish time; value your time; take your time等等，我們應該結合實際挑選合適的表達。又比如stand by這個短語一個意思是支持，另外一個意思是袖手旁觀，剛好是相反的意思。

（二）語法錯誤，常常弄混時態

英語學習的過程中，語法部分是比較難以理解的。因為中國的漢語語法的習慣與英語當中的語法截然不同，學生在學習的過程中往往容易產生英語和漢語的混合，造成中式的英語寫作。例如，一般過去時在時間和條件狀語從句中表示過去將來的動作或狀態：Hans said he would let us know if he got any news.現在完成時表示從過去某時刻開始，持續到現在的動作或情況，并且有可能會繼續延續下去，此時態常和延續性動詞連用。時間狀語常用since+時間點，for+時間段，in（over/during） the last （past/recent） three years/months，so far， up to now， since then， by加一個現在時間點。例如：In the past few years， great changes have taken place in my hometown.

（三）拼寫錯誤，忘記單詞結構

英語單詞記憶，大部分學生是靠死記硬背來進行的。因為許多同學不能夠理解單詞發音的規律，因此在進行單詞記憶的過程只是憑感覺進行機械的記憶。這樣往往容易造成單詞拼寫錯誤而且特別容易遺忘其漢語意思。如果基本詞匯都拼寫錯誤，那么加詞綴構成的派生詞，由不同詞性構成的合成詞或者是出現頻率較低的高級詞匯，學生更是難拼寫正確。

二、剖析高中生出現英語寫作問題的原因

（一）常常不能牢固記憶單詞拼寫

英語寫作中常常出現的錯誤之一也是最低級的錯誤，就是單詞拼寫不過關。學生在進行單詞記憶的過程中沒有方法和技巧，只是進行簡單的機械記憶。因此學生會在短時間內遺忘。反復的遺忘對于學生產生了極大的挫敗感，學生在學習的過程中難以產生興趣，導致單詞始終是記不住。

（二）不理解時態等固定語法結構

在每一種語言中都有語法結構，但是英語語言的語法結構與中國的語法結構不同。因此對于學生在理解的過程中造成了一定的困難，學生難以理解，這樣也就難以正確的進行記憶和表達。

（三）不能夠根據語境來分析句子

語境的分析對于學生學習英語來說特別重要。語境不僅能夠給學生帶來其他的文化信息，同時也能夠來增強學生的語言感受，使學生更加順暢的理解語意內涵，但是學生往往不能夠根據已知語境來進行現實的語義分析。

三、高中英語寫作高效教學策略分析

（一）通過分解詞根，增強學生記憶

英語的寫作基礎的是能夠通過語言單詞的拼接完成語句的表達，但是學生往往容易產生單詞記憶困難，不能夠準確地來拼寫單詞，也就不能夠正確的表達自己的所思所想。因此，英語教師可以通過分析理解詞根，引導學生根據詞根來記憶單詞。例如，單詞article [英][?ɑ：t?kl][美][?ɑ：rt?kl]，它是由art衍生出來的單詞，它有多種詞性。名詞漢語意思是 n.（報章雜志中的）文章，論文; 條款; 物品; [語] 冠詞; 動詞漢語意思是vt.使受協議條款的約束; 以協議（或契約）約束; 訂約將…收為學徒（或徒弟）; 定約雇用;vi.進行控告，提出罪狀（或指責）（against）; 簽訂協議;第三人稱單數：articles，過去分詞：articled，復數：articles，現在進行時：articling，過去式：articled。

（二）根據不同語境，增強學生感受

英語文章中的題材多種多樣。學生在寫作的過程中可以閱讀不同的英語作品進行體驗感受，分析不同語境下的語言用詞語法結構、表達形式和寫作技巧。高中英語教師可以引導學生通過體會不同的語言風格來增強語言感受。比如在2020年高考全國卷B篇，主題為重讀的這篇文章當中，give and take的意思是思想交流，但是在另一篇高考真題中，同樣這個短語的意思就翻譯成給予和索取，所以學生必須學會在不同的語境當中來體會熟詞新意的含義。

（三）分析寫作脈絡，培養邏輯思維

每一篇文章在寫作的過程中都有作者自己的寫作邏輯。因此，英語教師可以引導學生分析文章好的寫作邏輯，從文章的整個謀篇布局來學習寫作的方法和技巧。例如有的文章是開門見山直接表達文章的重點和主旨，有的是在文章的結尾進行總結表達作者的感受，有的是在文章的每一段首句進行中心意思的表達。unit 18 lesson 1 what is beauty？ （first period），這篇課文是一篇議論文，學生對于什么是“美”這個并不陌生。文章開頭提出論點Beauty is in the eye of the beholder ，文章中間部分是重點內容，主要提出分論點，通過演繹，舉例，對比逐一進行論證，最后一段歸納概括得出結論—we are influenced by our culture ， our biology and our time in history to notice physical beauty quickly and easily ， but it is inner beauty that requires us to truly see .這篇文章論點明確，論據充分，篇章結構清楚。因此，英語老師在教導學生進行寫作前，仔細學習每一篇文章的寫作特點，不斷總結寫作的技巧和方法。

四、結語

英語寫作教學不是一蹴而就的事，希望更多的老師投入到英語寫作教學的研究中，不斷提高學生遣詞造句的能力，不斷提高學生綜合運用語言的能力，不斷完善高中英語教學核心素養。

參考文獻

[1]肖玉清.語用學視角下達成交際目的的高中英語寫作課堂——以英語信件寫作為例[J].新課程，2021（49）：205.

[2]夏倩倩.基于情境動力的高中英語寫作教學——以《牛津高中英語》Module 1 Unit 3 Project的教學設計為例[J].教育藝術，2021（11）：30.

本文系河南省教育科學規劃一般課題《核心素養下高中生英語寫作中存在的主要問題及對策》（課題批準號：2021YB1275）系列研究成果之一。