小學數學課堂生成的路徑

王紅霞

【摘要】隨著課改理念的深入推進，課堂教學中生成和預設的關系越來越多地引起了教育工作者的重視。但就目前的小學數學教學現狀來看，生成還是沒有得到足夠的重視和深入的發展，如何充分利用課堂動態生成的資源，將學習過程由要我學變為我要學，變被動學習為主動學習，使課堂更具活力，讓學生在課堂取得更大的收獲，進而促進學生全面可持續發展，課堂生成就是解決這一現狀的最好途徑。文章從當前數學教學現狀問題入手，先分析了課堂動態生成的重要意義，然后從激疑引學、互動啟發、課堂留白、巧妙追問、學會等待、錯誤解析、激勵評價等方面著手，深刻闡述課堂生成的路徑。

【關鍵詞】小學數學；課堂生成；路徑探析

【中圖分類號】G633.6【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）05—0095—04

課堂教學是現代教育的主要手段，追求課堂教學過程的豐富多彩，期盼教學結果的成功是每個教師的希冀。教學是一個充滿矛盾而又力求平衡的過程，是充滿活力的有機整體，既追求預設又追求生成，生成與預設之間的平衡與突破，是課堂教學永恒的主題。然而實際教學中，大部分教師的注意力更多地集中在預設上，忽略了課堂生成的重要性。現代化的教學不再是教師的傳授，更注重師生間、生生間的互動交流，注重教學過程中“意外”情況的轉變，即動態生成，生成是一種動態教學、一種多樣化的教學、一種提升的教學。動態生成在教學中的應用，是對教學認識的深化，同時也為現代教學設計提供了新的視角。因此，教師要轉變觀念，注重課堂動態生成，用好生成性資源，讓課堂教學更精彩，有活力。

余文森教授說：“生成表現在課堂上，指的是師生教學活動離開或超越了原有的思路和教案；表現在結果上，指的是學生獲得了非預期的發展。”[1]縱觀數學課堂的教學過程，當前數學課堂教學中存在以下問題。首先，教師“重預設、輕生成”，在課堂上按照預設的教案開展教學，學生只是教師預設文案的配角，沒有充分發揮學生的主體作用和內在動力；其次，教學過程刻板呆滯，使本該靈活多樣、豐富多彩的教學活動缺乏生機活力，學生被動接受知識，就談不上自主學習了；再次，缺乏師生之間、生生之間的互動交流，使得學生在探索新知、創造實踐、擴散思維等方面的能力大大受限；最后，教學過程中難以實現學生的個性化需求，滿足不了新的知識需求和個性化發展思路，學生的個性天賦被掩蓋。

二、小學數學教學中課堂動態生成的重要性

課堂是一個充滿活力的整體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是辯證統一、缺一不可的。課堂教學的成功與否，取決于學生學習能力形成的高低，如果學生不能把課堂上學到的知識轉化為自己的能力，就算教師的教學預設再好，也是沒有意義的。課堂生成充分體現了對學生的尊重和教學動態的開放性，重視知識學習的邏輯效率、體驗過程和質量。有效生成的課堂教學能夠實現師生之間的互動，重視學生學習的過程與方法、興趣情感、自主探索，也能促進學生自主學習、自主思考，觸發學生學習的靈感，提高學習能力。重視生成的課堂把課堂的主動權交給學生，激發學生的內在動力，讓學生在教師引領下獨立思考、大膽探索，形成更多的生成，拓展學生的數學思維。重視數學課堂教學中動態生成資源的利用，有機結合生成的課堂教學，關注學生的學習興趣、學習狀態及數學思維，靈活調控不同個體，帶動學生的個性發展，真正實現因材施教，實現課堂教學質的轉變，促進學生數學核心素養的提升，實現師生共同發展、共同進步，學生自由、全面、綜合化發展，充分實現自我。

1.激疑解惑，創新思維。學起于思，思源于疑，有了疑惑學生才會探索，才會主動思考生成新的問題。所以，教師設置疑問、解答疑問，引導學生探索問題的過程就是課堂生成的過程。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童精神中，這種需要特別強烈。”[2]問題是課堂生成的關鍵，問題從哪里來是課堂生成的關鍵。在數學課堂教學過程中，教師可預設問題，也可以根據課堂動態的變化隨時提出問題，還要鼓勵學生大膽想象，自主提問，激發學生的興趣和探索欲望，促使學生進入積極的討論狀態，啟發學生的創造性思維，引導學生探索原因，認識問題的內在，培養學生的探究意識。一定意義上來說，課堂生成的終極目標是教會學生自己思考問題、探究問題、解決問題，從而培養學生的探索思維和創造能力。例如，吳正憲老師的“認識分數”，一開始教師在黑板上寫出兩個大字“分數”，問學生在哪兒見過分數，有學生說“考試的時候見過”，教師幽默地回應“此分數非彼分數”，接著問學生關于分數想知道什么，學生七嘴八舌地回答“分數是怎么來的？”“分數怎么寫？”“分數怎么讀？”“分數有什么用？”等等，吳老師把這些問題一一寫在了黑板上，和學生一起去解決，隨著一個個問號的擦去，學生認識了分數，真正做到了“以問引學，因學而導”。由此可見，教師的有效發問、鼓勵學生提問、解決疑惑、利用問題導向可促進課堂生成。

2.互動啟發，引發思考。生成源于啟，發課堂生成的過程就是啟發探究的過程[3]。新課改下的教學方式要求在課堂上體現“雙主體”作用，一方面要求教師要不斷掌握先進的教學方式，更新教學理念，提高教學效率；另一方面要求在課堂上發揮學生的主體作用，充分調動學習的積極性和主動性，提高學生的學習效率。課堂上通過師生互動、生生互動，適時啟發、點撥、引導學生解決問題是教學的關鍵所在，決定著課堂生成的有效性。例如，在教授“分數的基本性質”一課時，目標是讓學生通過動手操作去發現、歸納分數的基本性質，而有的學生卻把著眼點放在觀察圖形的對角線上，教師就組織學生通過拼剪、涂色，討論結論的成立。正是這樣不按常規思考的想法引發了其他學生的精彩討論，給課堂互動提供了導火索，也讓課堂教學取得了意外的收獲。正如，吳正憲老師在課堂上對學生的鼓勵“錯著錯著就對了，討論討論就明白了”。所以，在課堂生成中教師要客觀對待學生提出的問題，有問題才會有探討的機會，探討的過程就是互動的過程，問題也會迎刃而解，這樣的課堂才是有生命力的課堂。

3.課堂留白，學會等待。教師在備課時就要對課堂教學進行科學的預設，有意識的給課堂一些留白，給學生留下思考和融會貫通的時間，通過留白引發學生的思考，為課堂生成創造了可能。留白的時機可由教師隨機掌握，既可以是在課前留白，也可以在課中留白，還可以在課堂結束時留白，給學生思考的空間。例如，在教授“角的度量”一課時，在課堂結束時給學生留一道操作題，讓學生測量三角形的三個內角，并把每一個三角形的內角加起來，看看有什么發現？此時，馬上有學生說他知道這三個角加起來就是180°，教師不急于回答，引導學生：“是這樣嗎？請你們課后試試看？”這樣就把探究的機會留給了學生，同時為后續學習“三角形的內角和”做好了充足的準備。其實很多課時都可以用此法引入下一課時，如學習完“年、月、日”第一課時可問問學生還有其他問題嗎？學生可能會提問“哪一年是平年？哪一年是閏年？”自然引入第二課時平年和閏年的判斷。諸如此類，在課堂上教師通過留白的方式，啟發學生的思考，不斷引導，給學生更多的思考時間和想象空間，使學生在教師不斷的引導和提示下進行深入的想象和探索，達到課堂有效教學的目的。

4.巧妙追問，深層探究。追問就是在課堂教學中針對學生問題的答案再次提問，促使學生進行更深入的思考。追問應順勢而為，抓住亮點，適時進行，旨在激發學生的再次思考。數學課堂的追問既要圍繞學習目標有的放矢，還要面向全體學生細膩巧妙。實際教學中，教師可在學生理解的粗淺處、錯誤處、意外處、矛盾處適時追問，引發學生思考的廣度與深度，培養學生思維的敏銳度。教師要做到巧妙追問，不僅要熟練教材，處理好授課內容的重難點，對內容做足預設，還要清楚學生的學習狀況、思維方式，對教學中學生可能出現的問題有科學的預判。教師只有課前做好充分的預設，才能及時抓住有利時機巧妙追問，達到糾正錯誤、解決問題的效果，實現教學目標[3]。例如，在利用加減法解決問題“二一班有女生23人，男生比女生少8人，二一班共有多少名學生？”這一問題時，很多學生的答案是23-8= 15（人），面對學生的答案，筆者沒有急于否定學生的答案，而是讓學生反過來思考“23-8表示什么？”很快學生看出題目中告訴男生比女生少8人，那么23-8表示的應該是女生的人數？接著教師又提問題目中要求什么？學生經過思考再次讀題，討論分析問題，列出完整的算式。這樣，學生不僅明白了這道題的錯誤所在，也學會了解決問題的方法，教師再進行總結，學生就會理解教師的意圖，從而達到會一題進而會一類題的目的。由此可見，不斷地、逐漸遞進地追問讓學生學會了思考，還引發了學生對問題的深層探究，極大地提升了教學效果。

5.錯誤解析，答疑解惑。課堂教學對學生來說是一個由不知變為已知的過程，也是教學生成的過程。在新的教學內容上，學生對教學內容理解不透徹、不全面，甚至沒有理解，不時發生錯誤都是很正常的現象，面對學生的錯誤教師應該仔細分析學生產生錯誤的原因，充分了解錯誤的根源，針對學生產生錯誤的原因進行有針對性的答疑解惑，才能更好地解決學生的疑惑和錯誤。所以，學習本身就是在不斷錯誤、反復思考的過程中進步和提高。錯誤的產生就是生成的表現，在數學課堂上要充分對待每個學生的錯誤問題，一個學生的問題可能是全班同學都會發生的問題，對學生存在的錯誤進行合理解析對于理解較好的學生來說是一次鞏固和加強，對理解不到位的學生來說是進一步的補充和提升。因此，針對性的問題分析和解答有助于課堂生成發生，對學生的教學起到非常好的作用。

6.評價激勵、營造氛圍。合理的評價激勵為課堂生成創造了更多的機會和可能，在數學教學的過程中教師要通過語言、情感等不同方式對學生進行評價和激勵，讓學生在課堂上得到充分的肯定，樹立自信，進而激發學生學習的積極性，誘發學生學習的興趣和內在動力。教師抓住學生的閃光點、興趣愛好、特長等優點進行激勵，讓學生的自信心在課堂上得到體現，促進學習興趣的形成。通過激勵評價使學生積極主動地參與到教學當中，快速進入學習狀態，形成和諧有序、積極上進、爭先恐后的學習氛圍；對學生進行激勵評價能促使學生學習技巧的掌握和學習方法的形成，增強自主探索意識，學生的課堂表現得到一定的激勵后，探究欲望和思維的靈活度更加活躍，合作更加密切，教學效果更加有效；通過激勵評價點燃學習的欲望，在享受學習帶來的快樂的同時促進其個性化發展，促進其人格魅力的形成，為學生的學業成長奠定良好的基礎。

總之，課堂是師生之間互動交流的主要平臺，對課堂教學動態生成的追求，是貫徹新課改理念、實施新課程改革的需要，也是教師專業發展、學生生命成長的需要，更是教育永恒不變的價值追求。課堂生成既是預設的目的，又是對預設的拓展和豐富，沒有生成的課堂是沒有生命力的課堂，也是沒有靈魂的課堂。所以，課堂教學中的生成絕不能僅僅作為一種偶然，而應該選擇適合的途徑，讓課堂生成成為一種真實的常態存在，尊重客觀規律、思辨求真、因勢利導、循循善誘的教學途徑是課堂教學生成的重要方面，為課堂教學的有效開展和取得明顯效果提供了可能，選擇合理的生成途徑是課堂教學取得成功的關鍵。

[1]余文森.沒有預設不負責，沒有生成不精彩[N].中國教育報，2011（10）

[2][蘇]蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學出版社，1984.

[3]羅祖兵.生成性教學的基本理念及其實踐訴求[J].高等教育研究，2006（08）：48.

[4]葉瀾.重建課堂教學過程觀——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二[J].教育研究，2002（10）：24-28.

[5]馮蓉蘭.小學數學課堂生成資源應用的策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2015.

編輯：徐春霞