培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，助力班級(jí)文化建設(shè)

唐月月

摘要：班級(jí)文化建設(shè)的形式與內(nèi)涵與語文教育的方式和內(nèi)容有著很多相同之處。在新時(shí)期文化建設(shè)的導(dǎo)向下，語文教師應(yīng)積極地通過培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)來助力班級(jí)文化的建設(shè)。本文對(duì)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)在班級(jí)文化建設(shè)中的價(jià)值進(jìn)行了分析，并就其發(fā)展策略予以了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化 ?核心素養(yǎng) ?語文

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)中的基本單位。以班級(jí)為單位開展文化建設(shè)，對(duì)規(guī)范學(xué)生的言行，塑造學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀、價(jià)值觀以及創(chuàng)建優(yōu)良的班風(fēng)具有舉足輕重的作用。從另一個(gè)維度而言，語文課堂是教育中知識(shí)教育和情感教育的主陣地。在教育實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的語文素養(yǎng)高，則其所在班級(jí)的文化建設(shè)開展得就好，反之亦然。這從一定程度上反映出小學(xué)語文課堂教育與小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)之間的關(guān)系。隨著新課程改革的不斷深入，“大語文”的思想開始逐步地滲透進(jìn)小學(xué)教育當(dāng)中。從這一維度出發(fā)，班級(jí)文化建設(shè)將成為訓(xùn)練與檢驗(yàn)小學(xué)生語文能力的“練兵場(chǎng)”和“檢閱臺(tái)”。小學(xué)語文教師應(yīng)積極地開展圍繞班級(jí)文化建設(shè)的語文素養(yǎng)的課堂滲透，在促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)提升的同時(shí)，助力班級(jí)文化建設(shè)。

一、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)在班級(jí)文化建設(shè)中的價(jià)值

文化建設(shè)本身是人基于自身認(rèn)知和能力的能動(dòng)性行為。班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)容以及所需的能力與語文課堂有著千絲萬縷的聯(lián)系。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于班級(jí)文化建設(shè)有著重要的作用。其主要價(jià)值主要有二：首先，語文課程素養(yǎng)的提升將直接提升小學(xué)生的文化建設(shè)力。以最為常見的文化宣傳方式——板報(bào)為例，版面設(shè)計(jì)、文字編輯及活動(dòng)倡議等都需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的語文素養(yǎng)來完成。語文素養(yǎng)越高，則在班級(jí)文化建設(shè)當(dāng)中越得心應(yīng)手。其次，課堂素養(yǎng)的提升將直接拓展小學(xué)生的文化視野。對(duì)于班級(jí)文化而言，小學(xué)生既是建設(shè)者，也是受益者。只有自己的文化視野被拓展，文化品質(zhì)被提升，班級(jí)文化建設(shè)才會(huì)有水平、出佳品。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師可通開展過有目的的教學(xué)活動(dòng)，將班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)容與學(xué)科教育的內(nèi)容結(jié)合起來，通過針對(duì)性的核心素養(yǎng)層面的鍛煉，使學(xué)生的語文能力、文化內(nèi)涵得到顯著的提升，并通過形式上的貼合讓其轉(zhuǎn)化為班級(jí)文化的建設(shè)力和發(fā)展力。這將能夠更好地為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供平臺(tái)，也能夠讓學(xué)生在文化的踐行當(dāng)中涵養(yǎng)語文能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，助力班級(jí)文化建設(shè)的策略

（一）統(tǒng)籌布局，深度融合

文化教育本身不應(yīng)是一種分工。小學(xué)語文教育本身是一場(chǎng)文化的建設(shè)之旅。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在新時(shí)代的感召下，不斷地提升自己教學(xué)的視野和內(nèi)涵，要將自身的教學(xué)工作與文化建設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來，以學(xué)科文化教學(xué)為著力點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)文化建設(shè)力的培養(yǎng)和激發(fā)。同時(shí)，這一過程與當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展有著極大的相通之處。以課堂發(fā)力，關(guān)注學(xué)生的精神需求，助力學(xué)生的文化建設(shè)，這將使得語文教育的成果得到進(jìn)一步拓展。小學(xué)語文教師應(yīng)在這一過程當(dāng)中，積極地轉(zhuǎn)變觀念，摒棄文化建設(shè)與自身教學(xué)無關(guān)的狹隘思想論，從新時(shí)期的文化教育要求出發(fā)，從新課改的精神關(guān)懷著眼，去認(rèn)真審視語文素養(yǎng)當(dāng)中的語言積累、思想情感、寫作能力等在班級(jí)文化建設(shè)中的可行性，并加強(qiáng)形式上的植入和內(nèi)容上的關(guān)注。

（二）把握重點(diǎn)，廣泛滲透

語文教育本身就是為學(xué)生的未來發(fā)展所服務(wù)的。學(xué)生成長中的知識(shí)需求、技能需求以及情感需求都會(huì)在文化需求的高度實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。對(duì)學(xué)生文化需求的滿足將成為語文學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)。班級(jí)文化是文化建設(shè)的重要陣地，也是語文教育應(yīng)重點(diǎn)把握的環(huán)節(jié)。在以語文素養(yǎng)提升助力班級(jí)文化建設(shè)的過程當(dāng)中，應(yīng)將豐富的語文教育內(nèi)容與班級(jí)文化建設(shè)相聯(lián)系。如在閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以選擇與近期班級(jí)文化主題相同的文章來進(jìn)行解讀;在寫作當(dāng)中，以班級(jí)文化的內(nèi)容為主題讓學(xué)生用筆寫下自己對(duì)文化的見解和踐行，如“遵守紀(jì)律”“有紀(jì)律性”等文化建設(shè)要求，可以讓學(xué)生在寫作練習(xí)當(dāng)中遵守規(guī)范、受到教育。

（三）知行合一，涵養(yǎng)素養(yǎng)

從《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》出發(fā)，語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是十分豐富的，它涵蓋了思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度等內(nèi)容。這也就意味著時(shí)時(shí)處處都是語文的學(xué)習(xí)之地，時(shí)時(shí)處處都將成為語文素養(yǎng)的涵養(yǎng)之源。搞好班級(jí)文化建設(shè)，也應(yīng)作為語文教育的有機(jī)組成部分。因此，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生在班級(jí)文化建設(shè)當(dāng)中積極地運(yùn)用在課堂上所獲得的語文核心能力，充分地進(jìn)行展現(xiàn)。例如，在一次在班級(jí)管理的過程中，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)借了同桌的橡皮，在還的時(shí)候沒有道謝，而是直接扔了過去。還橡皮的同學(xué)不以為意，借橡皮的同學(xué)則是悶悶不樂。借此契機(jī)，我們開展了“文明禮儀大家說”的班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，將危害建設(shè)的內(nèi)容以口語教學(xué)的方式進(jìn)行展現(xiàn)。學(xué)生們舉一反三，既批評(píng)了日常生活當(dāng)中的不文明現(xiàn)象，也涵養(yǎng)了文化素養(yǎng)。這種方式較好地體現(xiàn)了“班級(jí)文化搭臺(tái)，語文教學(xué)唱戲”的知行合一的教育，讓文化建設(shè)和教學(xué)改革共同受益。

（四）以文為具，突顯價(jià)值

語文兼具文化性和工具性。利用語文課堂能夠較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的能力需求，同時(shí)其文化性又進(jìn)一步地照顧了班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)容需求。因此，從班級(jí)文化建設(shè)的視角出發(fā)，要將顯性的文化建設(shè)要求融入隱性的課堂實(shí)施當(dāng)中，讓文化建設(shè)與素養(yǎng)提升同步，讓工具性推動(dòng)建設(shè)，讓人文性涵養(yǎng)文化。如在語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過朗誦活動(dòng)提升學(xué)生對(duì)班級(jí)管理思想的認(rèn)知，利用書法練習(xí)加深學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵、規(guī)則意識(shí)的理解，通過各種語文課堂活動(dòng)讓學(xué)生看到文化的力量。在前期實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，語文活動(dòng)的豐富性也將直接影響到班級(jí)文化建設(shè)的形式的多樣性。很多學(xué)生習(xí)慣于從語文學(xué)科的思維出發(fā)，將已有的語文活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)照搬到班級(jí)文化建設(shè)中來，這本身就是一種有益的自我嘗試。對(duì)于語文教師而言，要對(duì)這樣的嘗試適時(shí)地引導(dǎo)，使語文活動(dòng)的價(jià)值得以彰顯。

三、結(jié)語

學(xué)生是國家未來的希望，學(xué)生的文化素養(yǎng)高則未來的國民素養(yǎng)就高，學(xué)生對(duì)文化越自信則國家未來的發(fā)展越有勁頭。對(duì)學(xué)生的文化教育不應(yīng)是暴風(fēng)驟雨般的猛烈灌輸，也不應(yīng)是形而上的口頭說教，而是要通過文化的浸潤，以一種潤物無聲的方式來開展。語文課堂是學(xué)生文化供給的源頭。這一課程當(dāng)中所含有的多元文化，無疑是班級(jí)文化建設(shè)取之不盡用之不竭的寶庫。在語文教育過程當(dāng)中，應(yīng)將課堂素養(yǎng)的培養(yǎng)與班級(jí)文化的建設(shè)有效地統(tǒng)一起來，通過知與行、隱與顯的教育，在實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)提升的同時(shí)，推動(dòng)班級(jí)文化建設(shè)。

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