分層教學法在小學數學教學中的運用

劉萬里

摘要：實踐結果表明，分層教學法的運用能夠顯著改善教學質量，增強學生的自信心，還能促進學生個性發展且滿足其學習需求，是一種有效的授課方式，符合現代化教育要求。基于此，文章從教育對象分層、教育目標分層、課堂教學分層、課后作業分層以及教學評價分層這五個方面簡要闡述分層教學法在數學教學中的實踐策略，旨在提升數學教學水平，使每個學生都能獲得最好的發展。

關鍵詞：小學 ?數學教學 ?分層教學法

陶行知曾說，培育學生如同培育樹木，不能對他們進行勉強，而是盡可能地讓每個學生長上去。言外之意就是因材施教，基于學生的個體差異展開教育工作。在這個過程中，教師只需要做一個用心澆灌的人，不要強求學生，讓他們自己去開花，這樣的教育才是當前社會所需要的教育，它能夠促進學生的個性發展，實現教學效益最大化。

一、分層教學法的運用優勢

首先，有利于提升教學水平。在傳統數學教學中，教學的一致性導致學生在學習中的體驗感不盡相同，有的學生因為能力強、需求高而“吃不飽”，還有的學生因為基礎薄弱、能力有限而“吃不消”。例如，學困生往往在學習中感到吃力，而且學習效果不好，在這樣的環境下便會逐漸喪失學習的興趣和熱情。同樣，成績優異的學生不滿足于教師所教的知識，其潛能無法得到發掘，認為學習毫無挑戰性，也會逐漸喪失學習的熱情和興趣。分層教學法則能夠改善這一局面，它讓每個學生都得到了適合自己的教育。這也意味著，每個學生都會成長，在之前的基礎上進步一點點，從而實現全員提升。所以，分層教學法的實施有利于提升教學水平。

其次，有利于增強學生自信心。分層教學法是一種“量身定制”的教育模式，教師根據不同學生的基礎為他們設置適宜的教學方案，根據他們的“最近發展區”去設置目標。一般來說，在學生全身心投入、認真學習的基礎上，教師均能實現教學目標。他們在達到學習的目標后必然會獲得愉悅感、滿足感，自信心也會因此增強，尤其是學困生，他們比較自卑，甚至在自卑心理的作用下產生厭學情緒，而分層教學法能夠增強他們自信心。

再次，能夠讓學生個性得到發展。每個學生都有自己的個性和需求，分層教學法真正彰顯了學生的中心位置，給予他們足夠的尊重，一切的教育服務均圍繞學生而設計，保證了教育服務的生本性、個性化與針對性。因此，分層教學法的實施有利于促進學生個性發展且滿足他們的學習需求。

二、小學數學教學中分層教學法的運用策略

（一）教育對象分層

在教學活動中，學生是中心，是教育的對象，一切教育活動都圍繞他們展開。所以，有效踐行分層教學法，首先要對他們進行區分。就目前分層教學來看，很多教師在分層時只考慮學生的成績，以他們的數學成績為唯一指標將他們劃分為若干個層次，這是片面的，會讓分層教學效果大打折扣。在筆者看來，教師應遵循全方位原則設計分層計劃，即全方位考慮學生的能力和素質，除了數學成績，還包括他們的數學基礎、學習方法、學習態度等。一般情況下，將有扎實知識基礎、強烈學習興趣的學生分在A組，將能力和興趣一般、數學基礎薄弱、學習態度欠佳、學習能力弱的學生劃分為C組，剩下的學生則劃分到B組。

（二）教育目標分層

不同層次的學生能夠達到的目標也是不一樣的。就像不同長度的樹木，經過澆水、施肥后在同樣的時間內達到的高度也是不一樣的。因此，在教學目標的設置上，教師要進行分層處理。

以“圓的面積”為例，對于C組學生，要求他們記住圓的面積公式并用其解決基礎性的問題;對于B組學生，要求他們掌握公式推導過程，知道公式是怎么來的，學會靈活地用其解決問題;對于A組學生，要求他們掌握極限思維，知道如何通過極限思維推導公式并且學會運用這種思想遷移解決各種問題，還能在面對實際生活情境中關于圓的面積的問題時，靈活運用圓的面積公式。

（三）課堂教學分層

在課堂教學中，教師應當對教學內容以及教學方式進行分層。例如，在課堂提問中，對于C組學生，可以提出一些基礎性問題，目的是幫助他們鞏固知識，增強其自信心;對于B組學生，可以提出一些難度中等的題目，了解他們對知識的掌握情況，從中發現教學中的不足并及時做出調整，實現教學效益最優化;對于A組學生，可以提出一些有挑戰性的問題，旨在挖掘他們的潛能。

又如，在授課方式上，對于C組學生，采取“先學后教”的方式。顧名思義，由學生先學，教師可以在上課之前就給學生提供自己制作或者從網絡上搜集的相關視頻資源等，引導學生自主學習，讓學生明確重難點，初步掌握知識，然后在課堂上，教師再根據他們的問題和疑惑提供針對性幫助。對于B組學生，使用合作探究學習法。通過分層標準可知，B組學生有扎實的數學基礎和良好的學習能力，提升空間比較大，教師可以設置學習任務，然后讓他們進行小組學習，這樣可以充分調動學生的能動性。更重要的是，可以促進學生思維發展，讓他們在互幫互助、互相借鑒的過程中實現共同提升。對于A組學生，采取探究教學法，給他們設計有挑戰性的問題，然后讓他們自主思考，以此挖掘其潛能，滿足他們的個性化學習需求。

（四）課后作業分層

在課后作業的設計上，教師需要進行分層處理：其一，從難度上分層，就是依據作業的難度系數分層，給C組學生設計難度系數較低的基礎性作業，而給B組、A組學生分別布置難度系數中等的鞏固類作業和難度系數較大的提高型作業。其二，從數量上進行分層。對于C、B、A三組學生，按照數量由少到多布置作業，如C組學生5道題，B組學生8道題，A組學生10道題。其三，從作業形式上進行分層。對于C組學生，布置一些操作型的、趣味型的作業，如學習完“圓柱體的表面積”后，讓他們課后做一個高度是15 cm，底面圓直徑是8 cm的圓柱體，這樣的作業具有趣味性，能夠激發他們做作業的動機。而對B組和A組學生，分別布置書面型作業、調查類作業等形式的作業，旨在讓每個層次的學生都能獲得發展。

（五）教學評價分層

教學評價直接影響學生的學習動機和態度，進一步影響他們的學習質量和效率。分層教學模式下，教師應當針對教學評價進行分層。譬如，對于C組學生，以激勵性評價為主，增強他們的自信心;對于B組學生，既要肯定他們的成績，還要指出他們的不足，促使學生不斷完善自己，變得更優異;對于A組學生，要表揚他們所取得的成就以及認真學習的態度，同時要提出更高的要求和期望，以此發掘A組學生的潛能。

綜上所述，分層教學法是一種符合現代化教學要求且能夠突出學生主體性的教學方式，在改善教學效果上有著其他教學模式無法比擬的優勢。在實際教學中，教師應針對教學對象和目標、課堂教學過程、課后作業以及評價進行分層，讓每個學生獲得最好的教育，得到最大限度的提高與成長，推動數學教育事業的持久與穩定發展。

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