思維導圖在初中地理教學中的應用研究

杜麗明

摘 要：思維導圖作為可視化思維工具，以圖文并茂的優勢得以支撐教學過程，幫助學生構建知識框架，整合、復習知識，強化思維訓練。基于地理學科知識體系的特點，初中地理教學中思維導圖的應用空間比較廣闊，因此本研究簡述基本的教學思路，旨在優化初中地理教學模式。

關鍵詞：初中地理;思維導圖;應用方法

引言

地理學科知識結構復雜、信息要素多、區域分塊多、綜合性強，這也是初中生在地理學習中遭遇困境的關鍵原因。思維導圖可以將分散的知識串聯起來，完善學科知識體系，幫助學生樹立知識結構，提高學生對知識的記憶效率，完善知識體系，建立內在的思維關聯。但思維導圖的教學應用也需要注意技巧和要點，要求教師能夠具體結合教學需求合理、適當、適度地運用思維導圖，助力建成高效的物理課堂，為初中生的地理核心素養發展提供助力，彌補傳統教學模式的缺陷。

1.思維導圖在預習中的應用

課前預習中學生可以初步明確課時學習目標，確定自己存在的疑難問題，提前熟悉課堂教學脈絡，因此有效的預習活動可以提高學生的聽課效率和學習能力。初中地理教學中指導學生課前預習也需要轉變傳統思路，提出目標、梳理知識才是要點，借助思維導圖可以助力學生的課前自主預習過程，為學生課上高效學習奠定基礎。比如，教學區域地理中的《中東》時，本課時的教學要點就是引導學生分析中東成為世界熱點地區的原因，制定預習規劃的時候我們可以從教學要點開始展開輻射教學，思維導圖以“中東”為中心輻射出分成四個一線分支結構，分別為“五海三洲之地——領土紛爭”、“匱乏水資源——水源之爭”、“世界石油寶庫——石油之爭”、“多元文化——領土紛爭”，對接每一個一線分支結構下面繼續細化分支，學生通過完善思維導圖就可以基本縷清本課時的知識脈絡，提高預習過程的指向性，為課堂針對性學習奠定基礎。

2.思維導圖在課堂教學中的應用

課堂是學生獲取知識的主要陣地，課堂教學設計效果與課程指導水平密切相關，因此初中地理教學改革中要求教師優化課堂教學設計，引入科學、高效的教學方法[1]。首先，思維導圖介入初中地理課堂，可以減輕學生記筆記的壓力，還可以加強對學生的思維引領，構建新舊知識、不同模塊知識之間的關聯性[2]，讓教學過程更具層次性。比如教學區域地理中的《東南亞》時，就可以利用思維導圖呈現東南亞地區的地理位置、自然情況（地形、氣候、河流）、社會經濟發展狀況等分支，濃縮和精簡區域地理知識結構，并且按照這種思路引導學生遷移方法經驗，比如在學習《印度》、《中東》以及歐洲西部、南北極地區等區域地理知識的時候，同樣可以借鑒上述思路，不僅提升教學效果還可以滲透思維方法。其次，流程思維導圖還可以培養學生的知識分析能力，思維導圖除了可以幫助我們建立系統性、體系性知識框架之外，還可以“以點到線、以線到網”的方式幫助我們整合知識、提取關鍵信息，為學生提供探究性學習的契機，鍛煉學生分析和解決問題的能力，發展其創新思維。以區域地理《澳大利亞》的課時知識教學過程為例，我們可以嘗試組織合作探究學習活動，讓學生置身于開放性的民主課堂，在認真研讀教材、分析地圖、突破重難點的基礎上，嘗試在翻轉課堂模式下承擔教學任務，以教學者的身份主導思維導圖的繪制過程。繪制過程中以及繪制完成后，組內、組間交換思維導圖，共同探討和互評，吸收彼此的建議。然后，設計具有啟發性的教學問題，讓學生在問題驅動下尋找答案，比如“澳大利亞的地形特點是怎樣的？和南亞比較是否有區別？澳大利亞的自然條件對人口、城市分布有何影響？”，給學生參與思維探究過程的契機，讓思維導圖成為學生互動和探究學習的紐帶。最后，課時教學活動結束后，教師可以還可以鼓勵學生自制思維導圖或者完善教師給出的思維導圖，進行學習總結，明確本課時的知識脈絡分布情況。

3.思維導圖復習環節的運用

基于思維導圖的特點和功能，其用于復習環節同樣有著突出的效果，而思維導圖的類型比較豐富，為提升復習效果要求我們合理選擇[3]。以復習課常用的括號圖為例，其主要組成部分包括大括號和關鍵詞，按照“整體在左，部分在右”的形式排列，各部分之間以大括號作為鏈接，各部分還可以作為整體拆分出來。在初中地理知識復習中，學生可以借助括號圖建立各部分地理知識的框架關系，了解各部分知識的層次分布、鏈接點，強調細節把控，提升復習效率。以初中地理《大洲和大洋》的復習課指導過程為例，我們可以指導學生把大洲和大洋作為思維導圖的兩大分支，每一個分支下進一步細化和拓展，首先明確復習思路，然后隨著復習進度進展在逐步補充和拓展思維導圖，讓學生的復習思路更加清晰、復習內容更加全面，實現知識鞏固和自我提升的效果，鍛煉學生的總結、歸納、匯總的思維能力。

總結

思維導圖的教學應用空間廣闊、范圍較大，無論是課前預習，還是課上教學、課后鞏固與復習，都可以結合具體的學習需求選擇合適的思維導圖作為學習工具，讓思維導圖參與學生思考問題和總結知識的思維過程，提高教學效率，優化教學效果，創新教學形式。思維導圖以圖形、符號、線條等元素直觀、清晰、有邏輯性地展示知識框架，給學習者和教學者提供思維支持與工具支持，基于思維導圖的教學應用優勢，本研究以初中地理學科的教學案例為主，簡述幾點教學思路，以期構建現代化、高效化的初中地理課堂。

參考文獻：

[1]鄭鵬程.淺談如何在初中地理教學中提高思維導圖的應用[J].考試周刊，2019（84）：128-129.

[2]李嬋妮.論思維導圖在初中地理教學中的應用[J].讀寫算，2019（25）：82.

[3]張楠楠.思維導圖在初中地理教學中的實踐[J].新課程（中），2019（08）：173.