“雙減”政策下提高農村小學語文教學效率的方法

黃甫順

摘 要：“雙減”政策將減輕學生過多的家庭作業負擔作為了核心的目標之一，在相關規定下要求教師對小學低年級學生不得安排書面形式的作業，而對三年級至六年級學生不得安排超過60分鐘的書面作業。本篇從預習、教學和作業這三個方面探討在“雙減”政策下如何提高農村小學語文課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文;教學效率;任務執行;趣味游戲;作業創新

引言

以任務為導向的預習，以游戲系列為中心的課堂教學，以及新穎有趣的課外作業，語文教學的核心一定是圍繞學生為主體進行的，教師應該對可視化、課堂教學過程和作業進行創新設計，使語文教學更加輕松。事實上不同教育水平之間的差異，本文就如何提高農村小學語文教學效率提出以下幾個方法。

一、預習講究任務驅動，激發興趣

低年級的語文通常采用一種形式進行預習，較為注重的是文字教學和文字閱讀等，學生學習新課之前如果采用此類常規的預習方式依然沒有辦法調動學生最佳的學習狀態。教師可以結合對應單元的語言要素，衡量相應的教學標準，讓整體的教學模式貼近學生最真實的生活和學習狀態，從而設定出更為適合的預習任務和挑戰。在設定預習任務時，教師需要明確分層設計的原則，由于每個學生的能力是不同的，分層設計對應的預習任務能夠讓學生更有目標和達成后的成就感。學生自身也可以結合實際情況獨立選擇和完成任務，從而為語文新知識的學習做足充分的準備。小學語文部編版二年級下冊的兩篇課文為例。

第一篇為《我是一只小蟲子》，教師在備課時可以將課文中的預習任務分為三個層次，第一個層次可以是對此篇課文的整體感知，相對來說比較初級，更適合學習能力有待提升的部分小學生;第二個層次可以在上一個層次的基礎上帶著問題分析此篇課文中的一些內涵，比如整體理解后自身認為成為一只小蟲子是好是壞？第三次層級可以在前面兩個層次以外額外增加一些寫作內容，比如讓學習能力很強的學生能夠自主實現課外閱讀，結合自己身邊的生活場景，再結合自身豐富的想象力，將課文中的擬人手法做一個預習階段的應用，為“記錄想象內容”方面的能力建設做準備。這樣的準備工作在語言和形式上都能極大地吸引學生的注意力，喚起他們對語言和形式的興趣。

第二篇為《中國美食》，按照相同的一個預習任務設計邏輯依然可以分為三個層次。在此篇課文中每個人物角色所需要的技能也有所不同，比如文中“賣菜員”這個角色起到的作用是可以識得所有食材，再比如“廚師”這個角色起到的作用是可以將合適的食材運用不同的烹飪方法，這些與角色相符的技能了解屬于第一個層次的預習。再進階的層次中，學生還可以通過工具書或訪問來真正了解不同的烹飪方式。這一類型的預習任務深受學生們的喜愛，他們也愿意通過這樣的學習方式讓自己既對這篇文章有一定的見解，而且也能夠讓自己在一步步成為“美食家”的道路上越來越有成就感，從而教師在課堂上的教學也事半功倍。

二、課堂教學中注重游戲串聯，玩中游學

小學階段的教學越來越注重順應當前年齡階段學生天性的釋放和發掘，伴隨著不斷創新和變化的同時，教師也希望在教學中能夠讓孩子學習成長得更加快樂。課堂上有趣愉快的氣氛可以緩解課堂緊張，引起學生思想上的分歧，在這種情況下，學生將有許多創新和個性化的想法。例如，他們會找到簡單有效的方法來總結中文錯誤問題，主動回答老師的課堂問題，或向老師提出自己的觀點和學習假設。這些都是盡最大努力提高小學語文課堂教學的興趣。以部編版五年級下冊《跳水》為例，課堂中以水手是怎樣逗猴子？猴子是怎樣氣孩子？孩子又是怎樣追猴子的？等幾個游戲串聯。

小學語文課要盡快改變教學的傳統模式，更多樣的教學方式更有利于喚起學生對語文的學習興趣，從而教師可以運用更靈活多樣的教學方法，提高學生學習興趣的同時更好地激發學生參與技能和知識學習的熱情，使語文課更高效。例如，當學生學習累了，或者下午學生在課堂上昏昏欲睡時，他們可以要求學生唱歌或跳舞來調動學生的精力專心上課。再比如，語文教師還可以組織一些中文游戲，如猜字、配對、成語接龍等。這些中文游戲可以有效地檢查學生在課堂上積累的課外文獻，讓學生看到他們學習的不足。同時，他們還可以建立小游戲明星，如猜謎語之王、同齡人配對高手、成語無所不知等。當一個接一個地建立學習范例時，將調動學生的競爭學習意識，從而形成一種良好的學習氛圍，相互聯系，精益求精，從而為提高小學語文課堂教學效率提供充分的有利條件。

小學語文部編版中有很多非常有趣的文字，通常包含很多童話人物、成語故事、童話故事、神話故事、寓言等。這些故事可以看作是獨立的戲劇，老師可以給學生時間仔細思考故事中每個人物的角色，促進教學效率的提升。

三、作業設計中不斷創新，拓展思維

傳統的語文作業存在大量的重復閱讀、抄襲和表演，學生對作業產生了一些負面情緒，有時還會影響師生或者親子關系。筆者把握學生興趣為王的學習特點，從家庭作業的興趣入手，嘗試設計有趣的任務，希望能把學生從從未想過要做作業的漩渦中解放出來，迅速變成做作業的漩渦，讓學生回到語言學習的主人的位置。作者認為，有趣的任務應該體現課堂的自主性、開放性、創新性、趣味性和連續性，應該注重思考和促進成長。

如在部編版六年級上冊的課文《窮人》中有這樣的作業設計∶可以把課文中的好詞佳句組合起來，啟發學生用字詞造句，每個學生都有不同的想法、不同的生活經歷和不同的思考深度，能造出不同的句子。比如“洶涌澎湃”這一個詞語，學生們可以盡情發揮自己的想象和文采，造出如下類型的句子：“站在泰山之巔，我望著山腳，看到云朵從山坡之間穿過，就像一條河流在洶涌澎湃地奔騰?！贝送?，小學語文教師在新課講授之前會針對上節課的內容做回顧，可以提問學生：“你從上一篇課文中還記得哪些內容呢？”這是一個非常廣泛的課題，從現實的角度來看，并沒有完全標準的答案。通過這樣的方式，學生可以用閱讀的方式學習，讀出自己的收獲，以樂觀、積極、不被人察覺的方式啟發自己，也可以從文字或寫作技巧的角度談論自己的收獲，這些都是學生個體思維的體現，幫助他們形成獨立的思維能力。

無論是什么樣的作業，都應該有一些反饋和評估，展示作業是一種非常有效的方式，它不僅鼓勵認真完成作業的學生，還允許其他學生通過參觀同事的優秀作品來反思自己的作業并及時修改。以部編版六年級上冊第六單元口語交際《意見不同怎么辦》，教師可圍繞主題讓學生課后準備，在課上簡單闡述自己的想法，提出相關的問題，減少學生課后的壓力，也能讓這種類型的作業變得更靈活，鍛煉孩子的自律性和自身目標感。另外，在《二十年后的我》主題下也可以結合美術課堂讓學生制作一些海報，明確你長大后想做什么，也可以模擬新聞發布會的展現形式進行成果的驗收。作業完成后，學生們首先使用多媒體設備在課堂上展示，然后打印結果并將其顯示在課堂黑板報的學習角欄中。當學生們看到他們的研究成果公開發表時，他們的學習動機更強。

結束語

筆者試圖從課前預習、課堂學習和課后實踐三個環節入手，構建一些切實可行、易于遷移的教學策略，以提高語文教學效率，使學生成為語文學習的期待、享受和回味——語文知識和實踐。在學習語文的過程中收獲知識、收獲成長，也能收獲快樂。

參考文獻：

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