初中數學分層教學的方法研究

羅軍

摘 要：初中階段的數學教學對學生思維的發展有著重要的影響意義，采用分層次教學的方式，能夠真正的關心到每個學生的發展情況，培養學生的數學核心價值觀。在實際的分層教學過程中，數學教師首先要針對每個學生的個性特點合理的進行分層，幫助學生清晰了解到自己的歸類。其次教師在實踐課堂教學的提問活動過程中，要根據不同類型的學生設計不同的問題題目。最后要使用分層的評價方式對不同類別的學生進行評價，確保每個學生都能感受到教師的尊重和關心。

關鍵詞：初中數學;分層教學;方法研究

新課改在初中教學中的地位逐漸地被突顯出來，初中教學環境在先進的教學理念引導下變得更加靈活和輕松，對學生個體的發展有著十分重要的影響意義。在原有的初中數學課堂教學中，教師往往側重為學生直接傳授解題的思路和技巧，一味的追求數學成績上的提高，而直接忽略了學生個體的身心發展狀況，導致學生多數重結果輕過程。而采用分層教學的模式，則能從根本上規避了傳統教學當中的弊端，以學生作為課堂學習的主體，合理的設計教學環節，促進了學生個體的健康成長。

一、合理對全體學生進行分層

分層次教學要求數學教師要對教學工作極度的負責，尊重和關心每位學生的發展情況，能夠站在學生的立場上為學生安排適合其發展的教學環節。進行分層教學的前提是確定學生在課堂學習中的主體位置，讓所有的教學內容和形式都圍繞著學生進行安排，保證每個層次的學生都可以按照量身制定的機會進行學習。“因材施教”是分層教學中的關鍵所在，需要教師深入地對初中學生的行為和思想加以了解，細致地安排分門別類的教學計劃，促進學生個體的全面發展。

例如：在教學“近似數”的相關數學內容時，教師首先根據學生的認知水平、學習能力和性格特點分為良好、一般、較差三個層次等級。為了滿足每個等級的學習需求，教師采用信息技術和數學知識相結合的教學模式，首先在上課之初通過多媒體展示“近似數”的相關圖表的方式，給予學生一個比較形象的認知，有利于較差學習層次的學生直觀地了解到近似數的特點。接下來教師按照不同層次的學生，設計不同類別的作業形式，按照開放性作業、基礎性作業和拓展性作業三種來進行安排，確保每個層次的學生都能得到有效練習。

二、在課堂互動中分層次提問

教師提問、學生回答是數學學科教學中主要的互動方式，通過提問能夠迅速地將學生分散的注意力集中起來，有助于學生始終對數學知識的學習保持注意和興趣。在實際提問過程中，教師要注重對不同層次的學生設置不同的問題，確保每個學生都能感受到回答正確問題的自豪感。在這個過程中，教師不僅僅要注重通過問題教學可以達到的效果，還要對學生的回答及時地加以分析和指導，幫助學生在和教師的互動中掌握正確解決數學問題的方法。

例如，教師在為學生講解“相交線和平行線”的教學內容時，教師可以針對學生的理解能力劃分為不同的等級。依托不同等級的學生設計不同難度層次的問題，如“相交線的條件是什么？”“怎樣判定平行線？”“平行線的特點有哪些？”等不同難度的問題來對學生展開提問。通過這種有效的分層提問方式，初中生對本節課堂知識點學習的思維能力得到明顯的提升，讓學生清楚地認識到自身在學習數學知識時的優勢，有利于培養學生在數學領域里探究的自信心。

三、對學生開展分層作業設計

作業是數學學科教學中常見的檢驗環節。通過對初中學生的學習能力和成績進行作業設計，可以使得教師及時的反思教學效果，幫助教師對現有的教學進度和方法進行調整。教師對初中生進行評價，應該根據每個學生不同時期的縱向表現設計作業，而不是只結合學習結果片面地分析。也就是要對初中學生進行分層作業，客觀地分析不同層次水平學生個體的發展情況，并引導學生正視在學習數學知識時出現的問題，給學生有針對性地提供解決學習問題的方法和策略。

例如，數學教師在為初中生講解“一元一次方程”的知識點時，可以根據學生的學習興趣和實際能力來安排不同層次的作業內容。首先，對學習能力比較突出的學生，教師可以為其實際從生活中應用一元一次方程的拓展訓練型作業，有效地發散這個層次學生的數學思維。對數學基礎比較薄弱的學生，教師為其安排系統復習解決一元一次方程答案的作業形式，在具體練習中幫助其回憶和鞏固本節課堂所學的知識。這種不同層次的作業形式能夠滿足所有學生的發展需求，有針對性地提升每個學生的數學學習效果，從而提高學習成績。

總而言之，在初中數學學科教學中采用分層教學的模式，不僅僅能夠提高數學課堂的教學效果，還能夠增加學生對課堂知識學習的認知水平，幫助學生更加健康的成長。在這一教學過程中，數學教師要從學生個體、提問互動和評價方式這三個方面對學生展開分層教學，讓學生個體都能意識到自身在數學學習過程中的優缺點，能夠運用自身的優勢來規避缺點，從協調互動過程中不斷的實現自身的價值，為以后更好地學習數學知識奠定堅實的情感和知識基礎。

參考文獻：

[1]夏勇.芻議初中數學分層教學[J].新課程，2022（11）：159.

[2]劉彥娥.初中數學分層教學的實踐策略[J].教育界，2021（52）：23-25.