豐富多彩的綜合·探索課程

孫志凌

提 要：新的美術課程標準打破了傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為造型·表現、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索四大學習領域，造型·表現、設計·應用兩個學習領域的活動方式強調學生自由表現，大膽設計創造，外化自己的認識和情感;欣賞·評述則傾向于內化為文化品位和素質品位;而綜合·探索則強調通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求、研究創造，運用綜合性知識技能去制作、表現和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。綜合·探索分為三個層次：①融美術各學習領域;②美術與其他學科相綜合;③美術與現實社會相聯系。三個層次之間又有不同程度的交叉或重疊。

關鍵詞：綜合·探索、體驗、更新

我作為一名新舊教材都使用過的美術教師，如何更新教育觀念，擺脫傳統教學習慣束縛，如何選擇最佳教學途徑，改革常規教學模式，都是值得認真思考的。以下就美術新課標的“綜合·探索”中的三個層次，談談自己的看法。

一、融美術各學習領域。

融美術各學習領域是指融造型·表現、設計·應用、欣賞·評述為一體的美術活動，即在一次美術活動或一個單元的美術活動中，同時包括兩個以上領域的學習內容。例如：

活動（一）——讓四年級學生在美術室布置“美術作業展覽”：

場景1：分小組討論布置美術作業展覽，完成：

（1）設計方案和主題;

（2）展示時間、地點、作品數量;

（3）挑選作品的標準;

（4）陳列作品的方式。

場景2：全班選出最佳方案，并根據這一方案布置展覽：

（1）設計簡單的海報;

（2）推選學生代表主持美術展覽會開幕儀式（準備好服裝及化妝品）。

場景3：在展覽會開幕儀式上，可以邀請學生家長出席，共同對作品、展覽會發表感受與感想。

場景4：在參觀展覽后，每一位學生以口頭或書面（一兩句或短文）形式發表對某一作品或整個展覽會的感受與評價。

場景5：由學生收集、整理較有特色的評述或短文，用于班級或學校的手繪小報等。

場景6：最后，活動結束了，教師提示、鼓勵學生用自己的作品布置家庭環境。

活動（二）——利用廢舊材料：

場景7：從用過的紙杯、紙盒引發有關聯想，進行造型;

場景8：改變其形象，成為一件藝術品。

場景9：收集全班作品，挑選較出色的藝術品，在美術室的展柜上，作一次展覽活動。

二、美術與其他學科相綜合。

美術與其他學科相綜合是指在學科教育的范疇內，跨越美術學科的、美術學科與其他學科相綜合的學習活動。例如，美術學科與電腦學科、美術學科與音樂學科、美術學科與語文學科等兩個或兩個以上學科內容相結合的學習活動。如：

活動（三）——讓二年級學生自選一兒歌或童話故事：

場景10：為兒歌配畫;

場景11：畫日記畫;

場景12：為童話故事設計角色形象，用綜合材料制作頭飾、紙偶或面具，并設計和制作簡單的布景與海報;

場景13：在音樂教師的指導、配合下，與音樂課相結合，進行簡單的排演，然后，以舞蹈、童話劇等形式進行表演。

活動（四）——讓五年級學生輪流出班級的手繪小報：

場景14：定期出版，并展示于小報欄中;

場景15：學生由編輯、排版、設計、制作等一手包辦，教師可以給予指導;

場景16：搜集小報內容：可以包括國家大事、學校各項活動、班級新聞、名人名言、學習園地、科技動向、娛樂天地、卡通樂園、諷刺幽默等欄目。

場景17：有條件的學生還可以與電腦學科相結合，應用學過的電腦知識，制作一份電子報刊。

三、美術與現實社會相聯系。

美術與現實社會相聯系是指超越學科教育的范疇，延伸至學校生活之外的、美術與現實社會相聯系的學習活動。例如，美術與時事、美術與學校、美術與市場等方面內容相結合的學習活動。如：

活動（五）——讓六年級學生圍繞學校舉辦家長會這一主題，展開活動：

場景18：分小組討論、策劃整體布置方案，例如標語、海報、班級分布圖的張貼等;

場景19：全班選出最佳方案，并根據這一方案進行分工，以個人或小組形式進行制作;

場景20：集體布置課室（小報欄、學習園地、我最棒等）和學校會場;

場景21：選出一男一女的學生代表作為大會司儀，每班選出一名學生家長代表，并做好發言的準備;

場景22：活動結束后，每一位學生用短文形式發表自己的體會、活動過程或對作品的評價。

活動（六）——讓五年級學生設計自己理想中的家具和家用電器：

場景23：用各種材料制作模型;

場景24：設計、制作簡單的商品廣告;

場景25：集中全班學生的作品，布置成商店的形式，摸擬商品交易過程，引發學生從商品的形狀、顏色、材料、實用性等方面發表自己的看法，進而檢討自己的設計作品。

場景26：對自己制作或同學制作的商品應陳列在什么位置上最恰當發表自己的意見。

總之，“綜合·探索”學習領域是美術課程標準提出的新的學習領域，本人結合學校實際情況、風土人情，開展一系列“綜合·探索”領域的教學研究，在研究中總結，在總結中學習，在學習中提高，積極開發這一領域的教學方式，為學生架起美術與其他學科乃至社會的橋梁。

參考文獻：《美術課程標準》。