小學數學教學中學生結構性思維的培育

吳明和

摘要：隨著新課改的實施，新課標對小學數學教學中的學生觀做出了新的界定，即每個學生都是一個獨立的個體，教師在實際教學中不僅不能將自己的意志強加給學生，也不能一成不變地傳授知識，學生應當具有相對的獨立思考能力，這對學生的后續學習與發展至關重要。為了實現這一目的，教師在小學數學教學中應充分發揮結構教學的優勢，依據不同學生的不同狀況制訂真正適合學生的教學方案，實現學生核心素養與課堂質量的雙向提升。基于此，本篇文章對小學數學教學中學生結構性思維的培育進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學數學教學;學生;結構性思維;培育方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學數學作為義務教育階段為學生奠定數學學習基礎的重要課程，其在新課程逐步推進落實影響下，更側重引導學生從多種思維視角出發，全面思考轉化數學知識內容，并嘗試應用各類數學思想處理分析實際問題。因此，思維能力作為支撐上述教學工作的重要素養，其在實際教學的培養策略具備一定研究價值。

一、小學數學教學中培養學生數學思維的重要性

通常來說，數學思維能力水平相對較高的學生，在學習中能夠打破固定思維模型，繼而進入到一個新的思維模式中，有利于實現自我突破發展。就小學生來說，小學階段是數學思維培養的初級階段，也是學生啟蒙發展的關鍵階段。同時，在數學學習中，引導學生獨立思考，發現數學學習中的樂趣，可以激發學生的數學學習興趣，并有利于提高學生對數學知識的好奇心和探究欲望，從而能為小學生數學綜合能力和正確價值觀念的培養奠定良好的基礎。另外，在小學數學教學中，培養學生數學思維可以促進學生獨立思維能力發展，使學生能在學習和生活中保持獨立自主性，繼而使學生在經歷學習和生活挫折時，仍然能夠保持勇往直前的心態，從而讓學生在成長路途中始終保持良好心態，這對學生的身心健康發展有保障作用。不僅如此，在小學數學教學中，培養學生的數學思維可以保障數學教學的有效性和持續性，有利于數學教學效果的優化和提升。

二、基于小學數學教學的思維能力培養瓶頸

基于思維能力自身構成及其作用機制，其教學培養工作需要教師有效調動學生思維發展延伸，促使其從多種思維視角分析數學問題。因此在實際教學中，完全沿用傳統教學框架或設計的思維教學培養手段，成為制約學生思維能力發展的重要問題之一，學生在該培養模式下不僅容易喪失學習興趣，也容易出現思維固化的情況，削弱了該教學工作的實際效用。

三、小學數學教學中學生結構性思維的培育方法

（一）立足結構提問

提問導思是一種十分重要的思維能力與品質培養方法。“提問”本是課堂教學的重要方式，也是訓練學生思維的重要手段，在結構教學中，立足結構提問能夠有效促進學生對課堂進行系統性思考。在此過程中，問題的質量是其中的關鍵，不難發現，在傳統教學中有些教師比較側重于“滿堂提問”，雖然也提問了，但往往無法達到預期的效果。事實上，教師在開展結構教學時應當著重于系統思維，即通過全局觀念設計提問的問題，關注問題與問題之間的有機關聯，盡量避免碎片式提問，提高學生思維的系統性。舉例而言，當教師在對“圓的面積”一章節進行教學時，教師可以設計幾個互相間存在關聯的問題，如“將圓形進行若干等分，可以得到一些什么圖形？”“近似長方形的面積應當怎樣計算？”“近似長方形面積的計算與圓的面積計算有什么關聯？”該類結構性的問題成為課堂的“骨干”，學生循著結構提問的線路便可以形成系統思維的遞進，對學生的思維能力鍛煉大有裨益。

（二）規劃路徑，推動研究進程

規劃研究路徑是為學生學習搭建支架的重要方法，教師要順應知識本身的結構特征和學生的實際需求，組織合理的研究序列，突出研究環節之間的邏輯線索，引導學生逐層深入到研究活動中，以“思”促“做”，以“做”啟“思”，逐步揭示事實或現象背后的數學本質。如教學“三位數乘兩位數”時，教師為學生創設了圖書館購書情境，讓學生提出問題并列出三道乘法算式128×6，45×16和128×16后，引導學生比較這三道算式，思考如何研究三位數乘兩位數的計算。學生通過討論得出：可以結合三位數乘一位數及兩位數乘兩位數的計算方法得到三位數乘兩位數的計算方法。因此，研究路徑便是：1.交流128×6和45×16的意義并用豎式計算;2.介紹計算過程及每一步計算結果所表示的意思，如45×16用16個位上的6和十位上的1分別與45相乘，得到270個一和45個十，再把兩步相乘結果相加;3.總結提煉兩位數乘兩位數的計算過程是“先分后合、兩乘一加”;4.用“先分后合、幾乘一加”的步驟計算三位數乘兩位數，并解釋每一步算理。規劃研究路徑讓學生的研究活動有了明確的指向及清晰的操作方法，使學生的研究活動有條不紊地進行，提高了活動的效率，也使學生的思維顯得有序列、有層次。

結束語

培育結構性思維，讓學生的學習力生根、發芽、生長是小學數學結構化教學的重要目標，但結構性思維不是靠一兩節課、一兩個學期的教學就能培育成的，而需要多次、反復、長期的引導與點撥，讓學生在不斷累積、層級進階的學習活動中感悟結構、理解結構、重建結構，經歷從量變到質變的過程，真正實現學生的可持續發展，提升終身學習能力。

參考文獻

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