在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

盧音莎

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)集口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解和書(shū)面作文知識(shí)為一體的綜合性學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是讓學(xué)生可以綜合應(yīng)用一系列知識(shí)，作用于社會(huì)生活和日常交際之中，所以在閱讀教學(xué)中除讓學(xué)生積累詞匯、掌握理論性知識(shí)點(diǎn)之外，還應(yīng)重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，用以發(fā)展學(xué)生的人際交往能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)。教師要根據(jù)閱讀文章的特點(diǎn)和內(nèi)容，選擇朗讀教學(xué)、口頭作文或課本劇創(chuàng)編等一系列形式，打開(kāi)口語(yǔ)鍛煉的渠道。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);口語(yǔ)表達(dá)能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是讓學(xué)生具備良好的語(yǔ)感，擁有將學(xué)習(xí)到的詞匯、素材用于語(yǔ)文加工創(chuàng)作的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。教師在具體的活動(dòng)中既要重視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加課堂教學(xué)的趣味性，并科學(xué)制定視口語(yǔ)表達(dá)能力檢測(cè)體系，使得鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力、發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)不再是游戲式或表面式的一種教學(xué)過(guò)程，而是充分結(jié)合了語(yǔ)文學(xué)科特性的素質(zhì)成長(zhǎng)型活動(dòng)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的內(nèi)涵和作用

（一）內(nèi)涵

學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)涵有兩方面，一是情感的表達(dá)，二是詞匯的表達(dá)，情感表達(dá)主要是運(yùn)用在閱讀中所積累的一系列情感內(nèi)容和情感表達(dá)方式表述自己的想法、觀點(diǎn)或認(rèn)知;而詞匯表達(dá)則是將在閱讀中所積累的生字、生詞、詞組、句式整合起來(lái)，使自己的表達(dá)思維更清晰，邏輯結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，中心思想表述更明確。

（二）作用

重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也是對(duì)其實(shí)踐應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)能力的一種鍛煉，不再局限于看文字、讀文字、背文字，而是用大腦思維進(jìn)行具體的方向性加工，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用。而鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力更可以促進(jìn)學(xué)生在人際交往中正確的表述個(gè)人觀點(diǎn)，尊重他人的情感認(rèn)知和個(gè)人看法，并在學(xué)生互評(píng)和自評(píng)過(guò)程之中逐步培養(yǎng)互相學(xué)習(xí)的謙虛精神。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

（一）深化朗讀教學(xué)

朗讀是一種非常有效的閱讀教學(xué)手段，也是學(xué)生口語(yǔ)能力提升的重要方式，教師要轉(zhuǎn)變較重視一二年級(jí)等低段的朗讀教學(xué)，但到五六年級(jí)等高年級(jí)時(shí)則逐漸忽視了朗讀教學(xué)重要性的觀點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)要不斷的深入朗讀的內(nèi)容、情境和方法，幫助學(xué)生以故事或人物視角理解文章[1]。

《獵人海力布》《牛郎織女》等民間故事用詞用語(yǔ)并不復(fù)雜，但行文結(jié)構(gòu)較為巧妙流暢，對(duì)于故事主線的概述清晰，請(qǐng)學(xué)生分角色進(jìn)行有感情的朗讀，可以代入式的體驗(yàn)不同人物的情感，學(xué)習(xí)著將他人表達(dá)情感的方式作用于自己的表達(dá)之中。而有感情的朗讀更可以營(yíng)造班級(jí)良好的表達(dá)情境和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生從讀的正確到讀的流利，到讀的有節(jié)奏、有感情、有特色，是實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步提升。教師還可以組織班級(jí)內(nèi)的朗讀比賽，看不同學(xué)生在處理節(jié)奏、輕重時(shí)的方法和技巧，為學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。

（二）布置口頭作文

讀寫(xiě)相結(jié)合是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中較常用的方式，而在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，可以將書(shū)面寫(xiě)作變?yōu)榭陬^作文，即讓學(xué)生閱讀、思考、整理相關(guān)素材，最終用口語(yǔ)的形式進(jìn)行創(chuàng)作。此種教學(xué)方法不僅能夠縮短書(shū)面寫(xiě)作的時(shí)間，提高教學(xué)效率，更可以給學(xué)生清晰化整理個(gè)人表達(dá)思路的有效機(jī)會(huì)[2]。

如在學(xué)習(xí)過(guò)《太陽(yáng)》《松鼠》等課文之后，給學(xué)生5分鐘左右的思考時(shí)間，介紹熟知的一種事物。學(xué)生需要快速的整理出文章的寫(xiě)作技巧，變?yōu)樽约旱膶?xiě)作思路，再豐富寫(xiě)作材料，形成一種可視化的作文思維，最終較為清晰的表達(dá)出來(lái)。這一過(guò)程中教師和學(xué)生都可以直觀的看到此篇作文形成的完整性、邏輯性，可以看到學(xué)生在整理素材或口語(yǔ)創(chuàng)編時(shí)的優(yōu)勢(shì)或不足，在教師點(diǎn)評(píng)之后學(xué)生更能有目的性的積累材料，鍛煉能力。

（三）課本劇的創(chuàng)編

課本劇是一種綜合檢驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)，定向培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的方法。教師要將課本劇創(chuàng)編活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)完全交由學(xué)生，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)材料的整理、文字的創(chuàng)編加工、角色的分配以及不斷的演練。一系列完整過(guò)程實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的綜合性應(yīng)用和口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉[3]。

如在教學(xué)過(guò)《田忌賽馬》之后鼓勵(lì)學(xué)生以大的小組或班級(jí)為單位編排歷史劇，還原故事真實(shí)場(chǎng)景。學(xué)生需要重新閱讀文章，理清大概的脈絡(luò)和主要人物，選定進(jìn)行編排的角度，再共同合作改編劇本，分配不同的人物角色，通過(guò)對(duì)話的形式還原文章。這一編排活動(dòng)的意義不止在于學(xué)生在彩排演出時(shí)可以發(fā)展口語(yǔ)能力，更在于學(xué)生之間、小組之內(nèi)的互相探討、交流、合作也是實(shí)踐鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力、升級(jí)自己表達(dá)素養(yǎng)的有效機(jī)會(huì)，學(xué)生在無(wú)意識(shí)中學(xué)會(huì)表達(dá)的重點(diǎn)、與人交流的方法、用詞用句合理選擇的目的，使得自己的交流更順暢，他人更易接受自己的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了理論能力向?qū)嵺`能力的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與發(fā)展學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)相一致，在閱讀教學(xué)中注重該能力的培養(yǎng)，更與閱讀教學(xué)課的內(nèi)容、方法和知識(shí)特性、活動(dòng)形式具有緊密的聯(lián)系和正向引導(dǎo)作用。小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和行為習(xí)慣，選擇朗讀教學(xué)、口頭作文或創(chuàng)編課本劇等不同形式多角度推進(jìn)口語(yǔ)鍛煉活動(dòng)，讓學(xué)生真正掌握口語(yǔ)表達(dá)技巧。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚英連. 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2020（44）：1.

[2] 徐莉. 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略研究[J]. 明日， 2021（6）：1.

[3] 吳琳. 試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的策略[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2020（2）：2.