整合閱讀在小學語文高段教學中的應用措施

余瀟

摘要：在如今的教育體系下，語文課程內容逐漸多元化，其中，對學生閱讀能力的培養成為了任課教師的主要任務，旨在提升學生的閱讀能力，與此同時積累一些能夠在今后寫作過程中應用的語言素材，從而起到發展學生語言口頭表達與書面應用能力的作用。但是立足于教學實踐的角度上看，目前在小學語文閱讀教學當中，對單元整合的力度普遍較低，這就導致學生在參與閱讀學習時難以有效的聯系曾經學過的內容，無法對正在學習的內容進行合理的“舉一反三”，對學生的綜合能力進一步提升缺乏積極影響。接下來，本文將就單元整合閱讀在小學語文高段教學中的應用措施進行論述，希望能夠為廣大教師同仁提供幫助。

關鍵詞：單元整合閱讀;小學語文;應用措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

單元整合閱讀主要是指教師在教學的過程中，通過尋找單元內部所有課文的相似或相同之處，并采用恰當的方法將其構成一個整體，帶領學生通過略讀、精讀、對比閱讀的方式進行學習，一方面希望學生能夠發現單元內部課文的相同與不同，另一方面希望學生能夠借助這種教學模式形成對比的閱讀思維。這就意味著教師要靈活采用不同的教學方法來完善語文課堂，幫助學生在閱讀方面取得長足進步。

一、準確把握單元導讀，構建知識體系

大部分小學生在學習語文教材時單純關心單元內的文章，并未充分對單元導讀的內容進行閱讀。單元導讀作為高度對單元文章思想主旨內容的概括，對學生理解課程內容有很大的幫助，所以教師在教學中要帶著學生先對單元導讀的內容進行閱讀，這樣讓學生在文章內容學習前，大致對單元文章涉及的思想進行掌握。課文閱讀當中，學生不可避免地會碰到生僻字，學生無需對這些部分鉆牛角尖，在課文誦讀后，就可以找到文章的關鍵語句以及字詞，這些內容就是文章的主旨，學生將文章主旨提煉出來，從而總結出文章的中心思想。

例如，部編版小學語文六年級下冊第一單元的課文題目就包含有中國不同時代，不同地區的民風民俗：春節、臘八、藏族的藏戲以及古人流傳至今的寒食節、中秋節、七夕節等。學生經過單元導讀就可以理解這一單元的主要線索是圍繞“十里不同風，百里不同俗”的這一思想內容展開的，這一單元設置的目的就是希望學生通過文章的學習能夠分清內容的主次，了解作者是如何詳細寫作主要部分的。

二、回歸教材，科學構建學習模式

教師在教學過程中以引導為主，通過多種課程設計提升學生的閱讀收益，同時優化課程結構和課堂氛圍，通過分享心得的方式，形成意識多元、思維民主、互動性強的閱讀氣氛，并通過思維碰撞和組間學習來不斷排除錯誤思維，將閱讀知識通過組間學習更系統地傳遞。不同學生的思維方式不同，通過組間學習可以有效提升閱讀量，教學過程中教師需要注意知識的延伸和閱讀的連貫性。

例如，在學習《草船借箭》時，可以適當引出與三國相關的讀物來進行閱讀延伸，并逐漸引導學生開始進行四大名著和傳統讀物學習，進而從教材出發實現群文閱讀。在教學過程中需要注意思維的培養，通過分析表達方式和修辭手法來總結寫作技巧，并通過名段賞析來實現情感共鳴，進而將閱讀收益有效提升。

三、利用網絡資源實現閱讀教學資源整合

單元整合閱讀的教學方法受到了教師群體廣泛認可和應用。這種教學模式脫胎于群文閱讀，并以此為基礎和核心，是針對當前小學語文閱讀教學工作的一種探索。互聯網、多媒體的出現、完善與普及為這種模式的廣泛應用提供了全新的平臺。由于互聯網、多媒體本身就是一個信息整合與多元化呈現的平臺，如果教師能夠善用互聯網和多媒體，就能夠更加迅速且順暢的將單元內部的課文進行有機結合，從而實現教學資源的深度融合。

具體來說，對于過去的教學環境而言，閱讀資源的缺乏是限制單元整合閱讀順利開展的重要因素之一。因此在當前環境下，教師就可以利用互聯網來搜索國內外優秀的作品來作為閱讀材料，并且根據小學生的閱讀偏好和年齡、本單元教材中文章的體裁主題等等條件標準，來對這些閱讀文章進行選擇，從而獲得豐富的閱讀資源，為整合閱讀的開展提供基礎條件。而在實際的教學過程中，教師也可以利用社交軟件或者是微課視頻等等，來為學生完成單元閱讀背景知識以及相關文章的拓展，使得學生利用課下的時間完成基礎知識的準備，進而提高閱讀課堂的教學效率。因此閱讀課堂上利用網絡資源，不僅為實現單元整合式閱讀教學提供基礎條件，也能夠更加針對小學生的習慣和喜好，有效提高教學質量和效率，減輕教師的教學負擔，將更多的精力投入到課堂教學中。

總而言之，小學語文閱讀教學需要教師將單元中的內容通過多種不同的方法進行有效整合，挖掘出單元內容當中的相同之處，構成一個完整的整體，對學生閱讀能力和語文學科核心素養的全面發展帶來更加積極的影響。

參考文獻

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