基于核心素養視角下的讀寫教學實踐

詹璐

摘要：圍繞核心素養的英語教學，漸漸成為中國教育改革和課程改革的熱門話題。閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，也是提升學生英語素養的關鍵途徑。但小學英語教學中讀與寫是密不可分的，因此教師應當結合英語教材中的教學資源，將英語的朗讀與書寫練習結合起來，從朗讀中尋找適合學生書寫練習的訓練點，進而提高學生的學習效果。

關鍵詞：核心素養;小學英語;讀寫教學實踐

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一、核心素養的定義與內涵

英語核心素養被定義為“學生在接受相應學段的英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為四大素養，由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成”。小學階段讀寫結合的教學對培養學生的核心素養有很大的幫助。本文根據目前小學生英語朗讀和書寫練習的教學現狀，深入探究英語讀寫結合的課堂教學方法，進而提升學生的讀寫能力。

二、核心素養視角下小學英語讀寫教學的現狀

在英語的學習過程中，聽、說、讀、寫是一個有機的統一整體，聽說能力的提高為學生的讀寫能力的發展提供保障，而讀寫能力又能促進學生聽說能力的提高。現今形成小學英語讀寫教學現狀的原因主要有以下三個方面：第一，教師缺乏精準解讀課標要求的能力。新課程標準指出：小學三、四年級以培養學生學習英語的興趣為主，具有一定聽說能力，能書寫字母和單詞，五、六年級培養學生英語學習的興趣，能根據圖片或提示寫出簡單的句子。大部分教師在課堂上只會一味照搬新課標的表面要求，因此這就大大弱化了“寫”這一教學的學習。寫的教學僅限于單詞的格式書寫，連詞成句等，課堂的“聽、說”則占據了大部分的課堂。所以很多學生只會認讀單詞、句子和說一些常用的話語，在遇到作文時往往無從下手，寫錯單詞、句構不成句，語法錯誤連篇，甚至無法將自己整理好的語言用英語表述出來。 第二，師生溝通不通暢。傳統的英語閱讀教學要求老師在授課過程中主要通過領學、領讀、提問的方式對學生進行英語閱讀的教學，老師與學生之間的交流在課堂上幾乎是被課堂內容所阻斷的，呈現出的特點是：老師一味地講，學生一味地聽，所產生的后果便是學生與老師不能及時溝通、交換信息，由此大大降低了英語閱讀教學的質量，降低了學生學習英語閱讀的興趣（陳麗，2017）。第三，課堂教學氛圍不濃厚。在傳統的英語閱讀教學中，教師與學生們的互動是很少的，甚至有些教師幾乎不與學生互動交流，老師只顧講、學生只顧聽是傳統英語閱讀教學的真實寫照，課堂很缺乏靈活性，時間久了，學生便逐漸對英語閱讀喪失學習興趣。

三、核心素養下小學英語讀寫教學策略

小學階段是學生學習英語的啟蒙階段，也是培養小學生英語學科核心素養的階段。讀寫不僅是學生獲取資源的主要途徑，也是他們發展自我、完善自我的重要手段。筆者結合具體的教學實踐，探究如何在小學英語讀寫教學中培養學生的英語學科核心素養。

1.夯實語言能力

語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養中的“核心”。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能也包括對語言知識的理解和運用能力。在讀寫教學中，語言知識在語篇理解中處于基礎地位，教師在語篇教學前應該幫助學生梳理語篇中的生詞，從而讓學生能在語言之上的基礎上樹立自己對于語篇的理解與思考。

讀寫教學的最終目的是讓學生能夠將所學語言知識和技能學以致用，進行準確的語言輸出，進而完成恰當的表達，能與他人有效的交流。教師要根據教學內容、教學目標學和教學重難點，結合學生的日常生活，為學生設計基于語言知識的富有挑戰性的活動。Work in pairs 的活動從Mike的周末活動自然鏈接到學生的生活實際。引導學生運用本單元學過的語言表達談論自己的周末活動，兩人一組問答為每位學生都提供了參與的機會。

2.塑造文化品格

文化品格主要包括情感態度與文化意識兩方面的內容，是在英語學習過程中形成的理解與認知。包括開闊學生眼光、拓展文化視野，培養其對英語學習的興趣、愛好和文化交流等方面的好奇心。語言與文化互依共存， 二者如影隨形，互為鏡像，共存互補，我們應融文化教學于語言教學過程之中。

PEP五年級下冊Unit1 My day Read and write Robin’s play的內容是以《魯賓遜漂流記》這本名著為背景，部分學生可能看過中文版的名著，但是對該書的背景知識可能知之甚少。為了能讓學生更好地了解Robinson Crusoe的故事背景，體驗異國文化的魅力，筆者借助圖片呈現生詞，并引導學生談論喜愛的島嶼和洞穴，借此加深學生對生詞的理解和感知，為閱讀掃清障礙。

教師通過設計各種形式的活動，讓學生去主動交流，去發揮想象力，去大膽表達已知的課外知識，體驗多元文化的魅力。閱讀教學過程中，我們應該引導學生對比中西方文化的差異，培養他們跨文化交際的意識，讓他們更好地理解和恰當地使用語言，同時鍛煉其在多元文化背景下的社交能力。

3.訓練思維品質

思維品質作為學科核心素養的一個重要方面，反映了每個人智力或思維水平的差異。學生不同的思維個性特點，可直接反映出其對英語思維的創造性、批判性與邏輯性等特點，包括對英語閱讀、理解、演繹等方面的能力。筆者通過讀中活動設計，訓練學生的思維品質。 此環節的閱讀活動旨在讓學生仔細閱讀，獲取主要信息。

4.培養學習能力

學習能力是指學習者主動拓寬英語學習渠道，積極運用學習策略，從而提升學習效率的一種意識、品質和潛能。

四、總結

綜上所述，英語教學中的讀寫結合兩者是密不可分的，教師在進行小學英語朗讀教學的過程中一定要注重讀寫結合，尊重學生在英語學習中的主體地位，為學生的英語核心素養的培養奠定基礎。當然，核心素養視角下的小學英語閱讀教學在具體實踐的過程中肯定還存在著其它的問題，當問題再次出現時，教師應及時改進英語閱讀教學中的不足，讓核心素養視角下的小學英語閱讀教學越發成熟。

參考文獻

[1] 黃超. 核心構建：讓素養在英語課內外閱讀課上真正生長[J]. 淮陰師范學院學報（自然科學版），2018，17（02）：177-181.

[2] 陳麗. 淺談核心素養視角下小學英語閱讀教學的改進[J]. 校園英語，2017（5）：18-20.