“咖啡屋模式”在小學語文信息化教學中的應用

黃振鴻

[摘 要] 教師在優化小學語文課堂教學的過程中，應在培養學生語文核心素養的前提下重視信息化的教學形式。隨著信息化教學在小學各學科教學中的應用與推廣，現階段小學語文信息化教學中教師可創新“咖啡屋模式”，激發學生的學習興趣，給予學生不同的學習體驗，促使學生掌握更多、更全面的語文知識，培養學生的語文核心素養，提高小學語文信息化教學的有效性。

[關鍵詞] 小學語文;信息化教學;應用措施

“咖啡屋模式”是由外國學者提出的一種創新思維模式，類似于“頭腦風暴”，這兩種思維方式在教育行業也得到了較為有效的推廣和實施。“咖啡屋模式”是一種對頭腦風暴模式的創新和優化，但相對于頭腦風暴來說，“咖啡屋模式”更加重視思維方式層面上的改革和優化，將其運用于小學語文信息化教學課堂可引導學生圍繞一個共同的話題和現象進行可視化會議，通過集體智慧的形式有效地解決問題，促使班級內每名學生都能積極主動地融入語文知識的探究過程;發揮學生的創造力和想象力，通過智慧分享及互動合作的方式有效地解決問題;強化學生對小學語文課堂教學知識點的掌握和理解，從整體上提升小學語文信息化教學的有效性。

一、在小學語文信息化教學中實施“咖啡屋模式”的作用

在語文信息化教學中實施“咖啡屋模式”尤為重要，教師通過“咖啡屋模式”可以很好地調動學生的自主意識，激發學生自主探究學習的積極性。首先，“咖啡屋模式”能為學生營造一個自主探究和學習的教學環境，讓學生用更多獨立的時間和空間探究語文問題，促使學生在自由的空間內表達自己的想法和學習理念，增進學生之間的溝通互動，幫助學生掌握更多語文知識，轉變以往小學語文教學中的模式和形式，激發學生自主探究的意識和積極性，讓學生認識到“咖啡屋模式”的教學優勢和意義。其次，在小學語文信息化教學中實施“咖啡屋模式”能提高學生的學習能力。“咖啡屋模式”始終遵循以學生為主的教學模式，讓教師站在學生的角度為學生提供更多自主探究和表達自我的機會，使每名學生都可以在教師的鼓勵和支持下表達自己真實的想法，獲得更多深刻的理解和感悟，增進師生之間、生生之間及生本之間的互動，拓展學生的語文學習途徑，實現學生間語文知識的共享，從而全面提高學生的學習能力及學習水平。最后，在小學語文信息化教學中實施“咖啡屋模式”還能更好地培養學生的語文核心素養。“咖啡屋模式”以培養學生的基礎學習能力及自由表達能力為重點。每名學生都需要在教師的引導下自主表達想法和意見，在交流完成之后，教師需要歸納總結學生在語文課堂學習中的綜合表現，對于表現較好的學生給予適當的鼓勵和支持，并且引導學生書寫出自己的觀念和理念，促使學生在記錄和反思中總結自己在語文探究學習中存在的不足之處，有效地培養學生的語文核心素養，增強學生的語文組織能力和表達能力，提高學生的語文學習水平，強化學生的綜合素質，提升小學語文信息化課堂教學的質量和有效性。

二、在小學語文信息化教學中“咖啡屋模式”的應用措施

（一）在小學語文信息化教學中通過“咖啡屋模式”引導學生自主表達

在小學語文信息化課堂中，教師應通過“咖啡屋模式”優化學生的自主學習和探究方式，在“咖啡屋模式”的導入環節應以設計同一個主題為中心，引導學生通過小組合作、集中討論的形式更好地解決問題。在這一教學過程中要想更好地發揮“咖啡屋模式”的價值和意義，語文教師應在教學設計時保證主題設置的合理性及科學性，促使學生在主題引導下充分發揮自己的創造力和想象力，促使學生在教師創設的“咖啡屋模式”中主動探究和學習更多語文知識。教師在小學語文信息化教學中實施“咖啡屋模式”教學，可為學生創設自主探究、勇敢表達自我的機會，鼓勵那些性格內向的學生積極主動地發言，為其提供更多的自我表達機會，使學生能在語文探究學習中有更多的自主權，強化學生在語文課堂中掌握更多的語文知識，激發學生的自主意識和學習積極性。

（二）在小學語文信息化課堂中“咖啡屋模式”的操作方式及具體流程

在小學語文信息化課堂中實施“咖啡屋模式”，教師可以遵循以下操作流程及方式。如在開展《那片綠綠的爬山虎》的教學中，由于四年級的學生判斷能力尚不足，教師可以在“咖啡屋模式”的原則上對學生實施分組干預。課前，教師結合學生的語文學習能力、綜合素質等按照“組間同質，組內異質”的原則將學生分成若干個小組，并在每個小組內設一個組長，教師在第一課時要求學生將課文中的生字詞語、主要教學內容、教學主題和核心思想等進行梳理，第二課時要求學生自主探究課文中的重難點問題。課堂中，教室可以要求學生圍繞“作者為什么用‘爬山虎’對題目進行命名呢”？這個中心問題實施三輪小組的教學探究。先是組內之間的討論，教師要求每組學生在“我、王老師、語文老師、葉圣陶先生”等身份中選擇一個角色進行分析和探究，組長一邊傾聽一邊總結，將初步的導圖繪畫出來。這一輪的討論時間應定為5分鐘左右。在小組學生討論完成之后，教師可以借助希沃授課助手等信息化手段將學生們首輪探究學習的成果上傳至多媒體信息課堂中的投影中去，由組間學生代表針對首輪討論發表思維導圖的設計目標。第二輪的時間應定為3分鐘左右，屬于自由討論的時間，教室可以要求各組成員之間相互調換人員，引導學生通過收集、交換等方式分享語文信息，組長以傾聽和總結信息的方式補充剩下的三個角色的思維導圖。結束第二輪的教學后結合首輪形式，在手機上上傳圖片，學生代表對這一類的設計意圖進行簡單的陳述。最后一輪要求學生回到首輪小組內，時間定為2分鐘左右，集中各組學生的智慧和學習成果對最后一輪的導圖進行完善。在結束交流互動之后，各個小組指派一名成員展示完整的思維導圖的探究成果，并要求各組上臺匯報。最后由教師針對各個小組匯報學習成果中的重難點問題、存在的不足和漏洞等以問題的形式提出，促使學生更深刻地思考和探究，促使學生深刻地理解和把握語文知識點以及語文課本中表達的中心思想和情感。

（三）在“咖啡屋模式”教學下的思維導圖及智慧型教學多媒體工具

在小學語文信息化課堂中實施“咖啡屋模式”，需要教師采用更多的信息化技術手段，不斷地完善小學語文課堂教學形式，提高學生的語文核心素養。思維導圖主要是通過人腦的自然結構，以直觀展示的形式建立各個概念之間的聯系，通過展示圖片的方式更直觀地表達學生們的理論、思想和概念，更好地幫助學生將腦海中的枯燥語文知識可視化、顯性化。在小學語文信息化教學中運用“咖啡屋模式”的思維導圖，能讓學生在團隊學習中深刻地總結和討論，提升“咖啡屋模式”教學的有效性。首先，思維導圖中的太陽圖更加適合“咖啡屋模式”，教師在繪制太陽圖的過程中應在中間設置主題，引導學生向外擴展主題內容，發散思維。教師在思維導圖的太陽圖設計中使用關鍵詞表達思維導圖中各分支的重點內容，要求各分支的內容始終圍繞這一主題進行說明和闡述。教師在“咖啡屋模式”下通過思維導圖這一思維用具的輔助，能夠提高課堂教學質量和教學有效性，強化學生思維能力的培養。其次，智慧型教學多媒體工具，如較為高效的“Seewo觸控白板的App”，為“咖啡屋模式”的課堂教學提供了創新優化的教學交互平臺。Seewo觸控白板的App可以更好地將一體機、教室投屏、手機等進行網絡連接，將課堂教學中的重點畫面以最直接和最快速的方式呈現在學生的眼前。教師在每一輪的探究互動教學之后用手機拍下學生繪制的思維導圖，在短時間內將其上傳至電腦屏幕上，在電腦屏幕上放大圖片，并使用標記筆對重點符號進行標注，局部修改思維導圖。這種智慧型交互的教學方式有助于增進師生之間、生生之間的互動溝通，使得教師和學生之間的距離變短，充分發揮學生在語文探究中的積極性和自主意識。在這一教學模式下，教師還可以協同教育信息化工具開展閱讀教學，讓學生在討論探究的過程中準確地判斷、更好地把握對學生進行科學合理的引導和指導的時機，實現深層次的多向互動學習。

參考文獻

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