農(nóng)村小學(xué)生語文“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)方式淺議

張敏

摘? 要：“核心素養(yǎng)”作為學(xué)界新提出的一種理論術(shù)語，可以探討的內(nèi)涵和外延十分豐富。具體到農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，自然也要培育學(xué)生的語文“核心素養(yǎng)”，但在學(xué)術(shù)界尚未明確小學(xué)語文核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的情況，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)通過身體力行的方式，發(fā)展學(xué)生的“閱讀理解力、語言表達(dá)力、思維發(fā)展力、文化感受力”，在學(xué)生的成長之初，就為他們奠定堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;核心素養(yǎng);表達(dá);思維

一、在“爭吵”中提高學(xué)生的閱讀理解能力

農(nóng)村的學(xué)生受生活環(huán)境和家庭經(jīng)濟(jì)條件所限，大多都在本鄉(xiāng)本土生活，生活空間狹小，視野狹窄，感受貧乏，在性格表現(xiàn)上往往顯得比較內(nèi)斂，不夠自信，很多學(xué)生不敢在公開場合發(fā)言，想讓他（她）條理清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)也是很難的。在什么情況下，學(xué)生才能在比較放松的狀態(tài)下，展開自由的討論呢？筆者以為，如果能把他們帶入“爭吵”的情境中，他們往往會(huì)忘記身處的環(huán)境，能夠調(diào)動(dòng)參與的熱情，有助于提高他們對(duì)文本的閱讀理解力。

在執(zhí)教蘇教版六年級(jí)上冊課文《船長》時(shí)，筆者曾提出這樣一個(gè)問題：哈爾威船長說，“必須把60人救出去?！钡珜?shí)際上船上一共有61人，船長是不是真的把自己忘了？然后請同學(xué)們自由地發(fā)表看法。短暫的冷場后，不同意見的同學(xué)們開始“爭吵”起來。甲方認(rèn)為，船長的確是把自己忘記了。書（文）中的船長是個(gè)非常負(fù)責(zé)任的人，在他的心目中乘客的生命安全高于一切，此時(shí)此刻，他想的是履行一個(gè)船長的職責(zé)，高度的責(zé)任感讓他想到他人，沒有想到自己。而乙方卻不這樣認(rèn)為，我覺得船長之所以忘記了自己，是因?yàn)樗?dāng)時(shí)的想法就是把除他之外的所有人都救出去，只要其他人安全了，自己就算沒有機(jī)會(huì)逃生，能與心愛的輪船一起葬身大海也值了?？梢姡睦锔嗟南胫耍⒉皇钦娴耐俗约?。

其實(shí)，兩組同學(xué)的理解都沒有問題，或者說都合乎情理。因?yàn)闊o論甲乙哪方的答案最終指向的都是贊揚(yáng)船長的舍己為人的崇高精神。這樣的課堂看起來吵吵鬧鬧，只要教師引導(dǎo)調(diào)控得體，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力顯然是大有裨益的。

二、在“寫話”中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

農(nóng)村小學(xué)生的語言表達(dá)能力相對(duì)較弱，無論是在課堂上的口頭表達(dá)，還是在作文中的書面表達(dá)，都很難聽到或看到精彩的表達(dá)。有的甚至到了第三學(xué)段，連完整的一個(gè)句子都很難表達(dá)得順暢自然。為此，筆者在教學(xué)中格外強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過片段寫作（或曰“寫話”）來培養(yǎng)他們的語言表達(dá)力。學(xué)生每天都要在日記本上寫幾句“話”，有“話”則長，無“話”則短，不限定主題，也不限定字?jǐn)?shù)，而且不需要交給老師批閱，目的就是為了消除他們“怕作文”的心理。但是，每周都要把五天以來所寫的這些“話”重新梳理一下，對(duì)自己感興趣或者覺得有意思的地方可以多寫，整理過的周記要求交給老師批閱。對(duì)比較優(yōu)秀或者具有代表性的周記，筆者會(huì)在班里組織評(píng)講，也會(huì)發(fā)在博客或者朋友圈里。

班上絕大多數(shù)孩子的父母都在外務(wù)工，父母對(duì)他們成長的了解原來只能通過電話或者視頻聊天。筆者定期會(huì)把學(xué)生整理過的周記發(fā)在朋友圈里，很多家長特別感動(dòng)，因?yàn)樗麄兡芡ㄟ^文字來觸摸孩子的內(nèi)心，了解孩子的成長。當(dāng)然，這也等于給家長與孩子的交流增加了一個(gè)話題，除了原來的問吃問喝、噓寒問暖以外，家長和孩子之間還可以就周記中提到的內(nèi)容交換意見、談些看法。受這些因素的激發(fā)，班里的孩子“寫話”、寫周記、寫作文的能力有了明顯的提高。

三、在“生成”中啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展能力

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“語文課程要發(fā)展學(xué)生思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。”事實(shí)上，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，各種信息會(huì)通過各種渠道涌現(xiàn)到學(xué)生面前，有時(shí)真假難辨，有時(shí)甚至以訛傳訛。對(duì)此，教師應(yīng)該遵循新課標(biāo)的要求，帶領(lǐng)學(xué)生在辨明事實(shí)的基礎(chǔ)上理性對(duì)待我們所產(chǎn)生的種種質(zhì)疑，只有這樣才能引領(lǐng)學(xué)生的思維朝著良性的發(fā)現(xiàn)發(fā)展。

比如筆者在教授《二泉映月》時(shí)，經(jīng)過梳理，在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，逐漸呈現(xiàn)這樣的觀點(diǎn)：阿炳是一個(gè)有真本事、有骨氣的窮人，樂曲濃縮了阿炳苦難的一生，也表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美的生活態(tài)度。就在這時(shí)，有學(xué)生突然發(fā)問，“老師，我看手機(jī)上說，阿炳之所以成為盲人，是因?yàn)樗贻p的時(shí)候特別風(fēng)流，得了一種怪病，所以眼就瞎了。我覺得這樣的人根本就不值得同情，更不值得敬佩?！币粫r(shí)間，學(xué)生議論紛紛。盡管筆者在備課時(shí)對(duì)阿炳的身世已做了一些了解，但學(xué)生突然在課堂提出這樣的問題，還是讓我覺得有些意外。于是，我便改變了教學(xué)策略，讓學(xué)生討論一下，年輕風(fēng)流、老來凄慘的阿炳究竟值不值得同情，值得敬佩？學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真地思考，也發(fā)表了不同的見解。后來，筆者總結(jié)道，如果說阿炳因?yàn)轱L(fēng)流而要遭受懲罰的話，眼睛瞎了這種懲罰是不是太殘酷了些？另外，眼瞎之后的阿炳能浪子回頭，癡心二胡藝術(shù)，并留下傳世佳作，這種改過自新的態(tài)度值不值得鼓勵(lì)？這種勵(lì)志的人生又值不值得敬佩呢？

答案不言自明。對(duì)阿炳的評(píng)價(jià)自然不是一個(gè)個(gè)例，生活中的許多人和事都需要我們用辯證的眼光來看待。隨著年齡的增長，對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)自然也不能用簡單的“好”與“壞”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，也可以這樣說，思維發(fā)展力直接制約著言語表達(dá)力的提升與發(fā)展。

四、在“批讀”中提升學(xué)生的文化感受能力

盡管農(nóng)村小學(xué)生的閱讀面極其有限，但作為語文老師就要想方設(shè)法來激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。要把他們從電視和手機(jī)里搶救出來，要讓他們通過閱讀來愛上閱讀。通過不斷的閱讀來豐富知識(shí)積淀，提升文化品位。為此，筆者受一次外出學(xué)習(xí)的啟發(fā)，跟城市里的優(yōu)秀名師學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起共讀名著。只不過，筆者的學(xué)生基礎(chǔ)較差，還需要老師的“導(dǎo)讀”，也即先由老師布置閱讀任務(wù)（學(xué)有余力的學(xué)生不受限定，可以自由閱讀），然后在獨(dú)自閱讀的過程中，鼓勵(lì)他們對(duì)于自己覺得非常美的詞句進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫（所謂“批讀”）。每兩周會(huì)抽出一到兩節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生共同分享閱讀的感受，交流閱讀的收獲。

筆者最近正帶領(lǐng)學(xué)生共讀《城南舊事》。比如在讀到《我們看海去》這一節(jié)的時(shí)候，同學(xué)們紛紛主動(dòng)站起來要求和大家分享閱讀心得。有的說，“我飛快地向外跑，辮子又鉤在門框的釘子上了，拔起我的頭發(fā)根，痛死啦！”這一句寫得太生動(dòng)了，就像在我眼前發(fā)生的一樣，那么傳神，那么真實(shí)。也有的說，“算術(shù)算得太苦了，我就要背一遍‘我們看海去’，我想，躺在那海中的白帆船上，會(huì)被太陽照得睜不開眼，船兒在水上搖呀搖的，我一定會(huì)睡著了?！覀兛春Ｈィ覀兛春Ｈァ?，我收拾鉛筆盒的時(shí)候，這樣念著;我把書包掛在床欄上，這樣念著;我跳出了屋門坎兒，這樣念著。”這一節(jié)寫不停地背、不停地念，不正表現(xiàn)了“我”對(duì)這首詩的迷戀以及對(duì)大海的熱愛嗎……

如果不是筆者親身的教學(xué)體驗(yàn)，我?guī)缀醵疾惶嘈呸r(nóng)村的小學(xué)生對(duì)閱讀名著還有這么濃烈的興趣，甚至還能講出自己的見解。當(dāng)然，筆者也有理由相信，只要假以時(shí)日，不斷地“共讀”，即便是農(nóng)村小學(xué)生的文化感受力也會(huì)得到大幅提升的。

筆者身為一位農(nóng)村的小學(xué)語文老師，盡管沒有機(jī)會(huì)得天下英才而教之，但感覺到“身為人師”的使命感同樣是沉甸甸的。以上所談的一些做法，但愿能給學(xué)生累積一些對(duì)他們終身受用的“語文核心素養(yǎng)”。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻(xiàn)：

[1]? 張衛(wèi)芳. 農(nóng)村小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J]. 小學(xué)生（中旬刊），2020（11）：52.

[2]? 蒲芝萍. 農(nóng)村小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的困境與策略[J]. 課外語文，2018（30）：117.