淺談小學語文作文教學

彭建梅

摘? 要：語文教學的當務之急是為課文教學和作文訓練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺，讓課文教學與作文訓練“比翼齊飛”。在作文教學中，教師可以巧借課文，激起學生寫作的熱情。在作文課創設的情境中，只要善于觀察了解，學生就會很快地走上作文這條“道”，而且越走越寬廣。

關鍵詞：巧借課文;創設情境;觀察了解

一、巧借課文，激起學生寫作熱情

在以往語文教學中作文教學與課文教學嚴重脫節，講課只是講課，作文只是作文，兩者之間少有關聯。對于課文，教師逐一鉆研，潛心體味，備課不可謂不細，講析不可謂不精。但把寫作教學滲透到課文教學中就比較少。其實課文教學與寫作教學就像是親兄弟密不可分的。所以在課文教學中教師應注意找準契機，巧借課文，激起學生寫作的熱情。在課文講授中挖掘作文資源，以提高學生的寫作熱情，把課文講授過程變成提高寫作意識的過程，改變課文講授與寫作教學的脫節現象。

著名的教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”這一論斷告訴我們，在語文學科中，作文教學與課文教學之間密切的聯系。筆者聽過一位四年級老師上的一節課《鄉下人家》，這篇文章有好幾次是描寫農村的場景，分別是屋前搭瓜架、門前種鮮花、雨后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠。老師讓學生熟讀這些文段，談感受，體會作者運用了哪些表達方法與運用了什么修辭方法。老師把握這一寫作契機，有目的地讓學生欣賞農村風景畫，然后仿文中的寫法，讓其將感興趣的一幅畫面寫下來。就是老師適時的點撥，學生很快能把這些畫面生動地寫了下來。以下就是其中一個學生寫下的畫面：屋后是生機勃勃的菜園，里面種著菠菜、黃瓜、茄子、辣椒、蘿卜……你看菠菜在微風中跳起了搖擺舞，茄子笑彎了腰，辣椒漲紅了臉，蘿卜在睡覺，好一派迷人的菜園！

總的來說，從每一篇課文中確定一個寫作指導點，巧借課文，激起寫作的熱情，讓學生的寫作意識貫穿到每時每刻，讓靈感繞于心頭，寫出精彩的作文對學生來說水到渠成了。

二、在作文教學中創設情景

教了多年的語文，筆者發覺學生寫作文都很吃力，以我多年的經驗，原因在于許多習作內容是學生平時從未經歷過的，也沒有看過的。聰明的學生會參考課外作文中的內容，巧搬妙改，但描寫的內容都是別人經歷的，他人想的，一點自己的東西也沒有，沒能寫出自己的真情實感。長此下去，不但學生的作文能力提高不了，還容易讓學生養成不良的習慣，影響學生寫作水平的提高。那作為教導者應該怎么辦呢？筆者認為應該充分利用身邊的環境，給學生創設情境，為學生盡可能提供更多的感性知識，在創設情景中進行行為體驗、心靈體驗、情感體驗等實踐活動。作文教學豐富了，學生的思維也活躍了，寫起來就會興趣盎然，事半功倍。

六年級語文上冊第七單元作文，是根據圖片報道，進行合理想象的作文。筆者想方設法設計情景，讓學生產生感性的認識。筆者讓學生把這個報道里的畫面以表演的形式呈現出來。學生分組表演，一些學生扮鴨子，一個學生扮警察，事前怎樣的，事后又會發生什么呢？讓學生發揮集體的智慧，想象事情的前因后果，再通過表演的形式表達出來，推薦表演優秀的小組在班內表演。學生聽到演戲，課堂頓時像炸開了鍋，紛紛討論誰演哪個角色，怎樣演生動等等。當學生練到一定程度，筆者讓學生推舉優秀的小組出來表演，并讓學生表演的過情中注意觀察，鴨子的動作，神態等等的變化，學生都全神貫注地看表演并不時地迸發出陣陣歡樂的笑聲。看完表演，再讓學生把表演的過程用生動具體的語言，表達出來，并靈活地運用動作、語言、神態、心理等描寫方法，使文章更加生動、具體。通過學生的精彩表演，學生形象地感知了寫作材料，把學生的視覺，聽覺，感覺都調動起來了，看得清，聽得真，感覺深，這樣創設情境供料作文體現了“從容入手”的要求，如此地“供料”自然也就人人都有“料”可說可寫了。

除了通過表演形式來創設情境，還可用形式多樣的活動來創情境。造成學生怕作文的原因也與作文環境單一，可供寫文章的材料太少有關。葉圣陶說過：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息。日常的生活是豐富多彩的，可利用這豐富多彩的資源來為學生創設作文情境，讓學生自主地投入作文當中去，在平時的教學工作中，教師要時時有意識，有計劃地為學生組織一些活動，指導學生留心觀察身邊的生活，從生活這塊沃土上吸取知識經驗，從而積累寫作素材，寫出自己的真實感。如節日時，讓學生留意自己、家里或村里，街坊們怎樣過節的，有什么風俗習慣;課堂上，上得精彩讓學生高興或難忘的瞬間，也可用一節課將其描述下來。

如有一次，筆者與學生在第二課堂上玩了一個有趣的繞口令。筆者要求學生一邊玩游戲一邊觀察學生的動作、語言、神態等等。當老師提問學生起來表演繞口令時，該學生的動作神態語言是怎樣的？其他學生的神態動作又是怎樣的？表演完之后再讓學生把課堂的情境口頭描述下來。就是因為這是學生親自參與，自身感受的，學生有話可說，大部分學生都能把這歡樂的課堂情境描述下來，連平時不會寫作的學生也敢大膽站起來描述。課后再要求學生書面表達。這次學生下筆非常輕松，思路開闊，感情真摯，洋洋灑灑描出了課堂上歡樂的情境。

綜上所述，創設情境在作文教學中就像一潭活水，為學生提供了寫作的源泉。教師應該為學生多多創設寫作的情境，給學生更多感性的認識，讓他們在其中盡情陶冶，只有這樣，才能讓的學生寫有所寫，感有所感，推進寫作教學，全面提高學生的寫作水平。

三、習作前讓學生觀察了解

寫作前要深入觀察了解事物，正如魯迅所言，此后如要創作，第一必須觀察，觀察時對周圍事物和現象有意識，有計劃地察看、了解。寫作的觀察不同于一般的隨意“觀看”，它需要觀察者仔細、專注地察看對象的特征，并對這些特征做出自己的分析、評判，選擇記憶，使之成為自己第一手的寫作材料。

例如筆者讓學生寫一個我尊敬的人，好多學生選擇寫清潔工或警察、醫生等。可能有的學生了解觀察不到位，寫出的事例空洞、不感人。其實學校就有兩個典型的人物：一個是以校為家恪盡職守的門衛，一個是風雨不改每天都到來我校收垃圾的古稀老人。筆者提示后布置下去，選其中一位觀察了解，看看他們的可敬之處。我布置任務之后學生無論上學、放學、課間都多了一個心眼，觀察起兩位老人來。筆者還讓學生將觀察了解到的內容互相交流，再利用一節課的時間，先講明寫一個尊敬的人的方法步驟與注意的事項，再讓學生寫成文，就因為學生深入、細致地觀察了解，把兩位老人的一言一行記在心中，抽取典型的事例寫出了老人讓人尊敬的可貴品質。

如果把學生的各種能力比作一朵花，那么觀察了解能力就是這棵大樹的“根須”，學生的觀察了解加強了，“根須”才能不斷汲取生活中的養料供給其他能力進行消化分解合成，學生的觀察了解能力提高了，能力之樹也會茁壯地成長。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”作文教學是一項任重道遠的任務，在以后的教學中筆者將繼續巧借課文、創設情境并要學生善于觀察了解等多樣教學方法點燃學生寫作的火花，誘發學生的寫作靈感，學生定能寫出一篇篇佳作。

（責任編輯：向志莉）

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