雙減背景下小學(xué)美術(shù)教育中有效評價的問題與對策研究

潘雅麗

摘要：雙減政策的提出，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有利于學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師常常以"像"或"不像"作為評價標(biāo)準(zhǔn)來點(diǎn)評學(xué)生們的作品。這樣的評價直接否定了學(xué)生的創(chuàng)作力，也間接讓學(xué)生覺得畫畫只不過是一個"復(fù)制"的過程，從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。本文據(jù)此進(jìn)行分析，希望有助于學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;有效評價;雙減背景

引言：隨著社會的不斷發(fā)展，課堂教育的重點(diǎn)也在發(fā)生變化，當(dāng)下社會要求學(xué)生的能力要從知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)代教育主張德智體美勞全面發(fā)展，小學(xué)是學(xué)生智力的開發(fā)階段，所以學(xué)校和老師的功能是非常重要的。此外，當(dāng)代社會所需要德智體美勞全方面發(fā)展的全能型人才。教師應(yīng)當(dāng)高度重視，激勵學(xué)生，為社會輸送全能型人才。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式較為單一

目前學(xué)習(xí)中，教學(xué)模式較為單一，當(dāng)然不否定各個學(xué)校各個老師都在進(jìn)步，但是這所謂的進(jìn)步，可能只是按照別人口中先進(jìn)的模式進(jìn)行整改，沒有從根本出發(fā)，立足實(shí)際，本著從學(xué)校和學(xué)生出發(fā)選擇適合自己學(xué)校適合自己學(xué)生的教學(xué)模式。比如現(xiàn)在的教學(xué)模式還僅僅是教師進(jìn)行單純的講解方面，沒有從學(xué)生出發(fā)，選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方法。

2、教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)

主要表現(xiàn)在兩方面，第一方面就是過于注重作品，教師看來，美術(shù)教育就是為了展現(xiàn)好的作品，其實(shí)不然，教學(xué)除了創(chuàng)造作品外還有許多值得關(guān)注的，例如學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)等的培養(yǎng)，另一方面沒有真正做到以學(xué)生為主體，還是依照傳統(tǒng)觀念進(jìn)行教學(xué)。

3、教學(xué)方法陳舊，使得學(xué)生缺乏興趣

小學(xué)生年齡較小，自制力差，不懂得美術(shù)學(xué)科的重要性，教學(xué)方法過于陳舊，使得學(xué)生對此不感興趣，無法真正地融入美術(shù)學(xué)習(xí)中去，但是就目前來看，教師的教學(xué)方法雖然說有一定進(jìn)步，但仍然比較陳舊，以至于學(xué)生對傳統(tǒng)的課堂提不起興趣，這樣的課堂不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而教學(xué)質(zhì)量較差。

4、沒有合理的運(yùn)用評價的功能

盡管隨著新課程改革的實(shí)施，教師的教學(xué)方法也有了很大的改進(jìn)，但是仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：第一，評價語言過于消極或者狹隘。在學(xué)生的作品在偏離了課本或者教師預(yù)期的答案時，斷然給予否定的評價。第二，評價語言過度積極。在教學(xué)過程中為了不打擊學(xué)生的積極性而一味地只進(jìn)行正面評價，甚至采用過度的、夸張的語言。例如在評價時不去幫學(xué)生分析作品的亮點(diǎn)和還需改進(jìn)之處，對所有學(xué)生的作品都是千篇一律的用"很好哦"、"真不錯！"、"太棒了！"等籠統(tǒng)的評價語。

二、在教學(xué)中如何進(jìn)行有效的評價

教學(xué)過程中，不論采取何種方式，教師必須對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的評價，而這個評價手段使用的好壞，會對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響，學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度、學(xué)習(xí)效果都會產(chǎn)生變化，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能力各有長短，我們老師在教學(xué)中如何把握好這一點(diǎn)，做到教學(xué)效率的最大化，是需要認(rèn)真思考的，在教學(xué)評價這一方面多一番研究，多方式、多手段，盡最大可能地讓每個層次的學(xué)生都有進(jìn)步和發(fā)展。依據(jù)我的經(jīng)驗，我們可以從如下幾個方面來思考。

1、因材施教，區(qū)別對待。

挖掘自己的潛能。這樣，不僅能使孩子們形成個性鮮明的風(fēng)格，而且能提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。案例1：本學(xué)期在教學(xué)三年級《玩偶大本營》這課時，有一個小女孩做的指偶方向和其他人的不同，她是在指套的側(cè)面畫了一張笑著的臉，接著又在另一面畫了一張哭著的臉。這個想法就非常好，我拿到講臺上展示，表揚(yáng)她構(gòu)思與眾不同。

2、多層次、多維度評價。

在美術(shù)創(chuàng)作活動過程中，我們常常會看到，每一個學(xué)生在表現(xiàn)角度與表現(xiàn)方法都有不同，他們在這些方面所表現(xiàn)出的不同，這有可能是由于學(xué)生思考問題的不同方式所造成的。所以，在美術(shù)課程中要以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)為依據(jù)，對學(xué)生應(yīng)該采用多種層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。案例：成詠新小朋友在上《恐龍世界》這一課時，其他小朋友基本都畫出了各種不同類型的恐龍，構(gòu)圖也是比較合理的，唯有他畫的恐龍不僅很小個，而且線條也比較亂，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了以后就說："畫得這么小還這么難看"，我看了看作品，然后用投影儀照了出來，說："成詠新其實(shí)觀察事物很仔細(xì)，你們看她畫的恐龍雖然小但是她用極其簡單的線條畫出了各種不同恐龍的特征，她畫的其實(shí)是剛剛破殼不久的各種不同的恐龍寶寶，真的很棒，成詠新是不是可以把恐龍爸爸或恐龍媽媽也畫出來呢。"老師的肯定在某種程度上增加了學(xué)生的自信，也給予了學(xué)生更多的思維空間、拓展了學(xué)生的欣賞眼界。

3、多視角點(diǎn)評

每個人對問題的看法都不一樣，老師的建議、同學(xué)的不經(jīng)意的提醒，可能都會使學(xué)生有新的思路。所以，對學(xué)生作品除了最傳統(tǒng)的以教師點(diǎn)評為主外，應(yīng)該從多方面進(jìn)行評價：1.自我評價。小朋友的內(nèi)心世界其實(shí)是超級豐富，當(dāng)語言表達(dá)能力不夠或不能用言語來表達(dá)內(nèi)心時，他們通常會喜歡把自己的情感和認(rèn)識用繪畫的形式表達(dá)在紙張上，而我們老師卻不一定能夠看懂或去理解他們的創(chuàng)作，甚至也無法評個高低。所以，在學(xué)生完成練習(xí)后老師們可讓學(xué)生把作品張貼在黑板上或通過手機(jī)同頻進(jìn)行展示在多媒體中，然后問學(xué)生們?nèi)齻€問題：1、"你們覺得誰的作品最能吸引你的視線？為什么？"."你是怎樣進(jìn)行你的創(chuàng)作的？"3，"你覺得你今天收獲到了什么？"通過學(xué)生自己對自己的價值認(rèn)識，有意識地減少了美術(shù)評價中的隨意、盲目和過于的主觀，也使教學(xué)有了一定的指向性。2.師生互評。老師需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)生的不同需求，正確判斷不同學(xué)生的不同發(fā)展?jié)摿头较颍⑻岢鲞m合每一個學(xué)生發(fā)展的，明確的，有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)。針對學(xué)生個體的差異，嘗試采用"標(biāo)新式"、"肯定式"、"移情式"等分層式評價，效果會較好。3.生生互評。課堂評價讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該給予他們自己充足的空間。學(xué)生之間進(jìn)行作品的相互評價，給同學(xué)指出作品值得學(xué)習(xí)之處和不足之處，都有助于幫助自身的提高。學(xué)生往往比教師和自我評價更敏感，課堂上學(xué)生作業(yè)完成后我通常會先讓學(xué)生進(jìn)行互評，讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g哪一幅作品？為什么喜歡這一幅作品？說說你對作品的看法？從作品當(dāng)中你學(xué)到了什么？這樣不僅鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，又在一定層面上提高了學(xué)生們的審美能力和鑒賞能力。4.小組評價。平時學(xué)生的課堂紀(jì)律表現(xiàn)、作業(yè)等方面分別有具體的評價，表現(xiàn)好的給小組加分，表現(xiàn)不好的相應(yīng)扣分，后來，我把加分和當(dāng)堂課的內(nèi)容采用特定的符號有效地聯(lián)系起來，這樣，不僅很討學(xué)生的喜愛，而且它還體現(xiàn)了藝術(shù)課的獨(dú)特魅力，學(xué)生們比以往任何時候都更有興趣，并越畫越認(rèn)真。

結(jié)束語：綜上所述，《美術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價建議中提出"美術(shù)課程進(jìn)行評價是促進(jìn)中國學(xué)生可以全面經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改進(jìn)教師的教學(xué)、促進(jìn)美術(shù)課程不斷創(chuàng)新發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。"并強(qiáng)調(diào)"診斷，功能，內(nèi)在動機(jī)偏重于評價的作用，發(fā)展"所以，在大力提倡學(xué)科核心素養(yǎng)的今日，我們的美術(shù)教學(xué)，鼓勵挖掘?qū)W生多方面的潛能，這唯有在民主科學(xué)的教學(xué)氛圍中方能實(shí)現(xiàn)，進(jìn)行評價時，我們老師多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，多些表揚(yáng)，多些贊賞，多些肯定，少些批評，少些指責(zé)，少些否定，在自信中激發(fā)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，在自信中激發(fā)孩子的巨大潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]李政陽.小學(xué)美術(shù)教育中有效評價的問題與對策[J].讀寫算，2021（33）：146-147.

[2]陳樹勇.小學(xué)美術(shù)教育中的學(xué)生評價方法分析[J].中華少年，2019（17）：142.

[3]于琳琳.淺析小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中的評價原則[J].中國校外教育，2015（18）：163.

[4]楊海霞.淺談小學(xué)美術(shù)教育中的學(xué)生評價方法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（36）：80.

[5]楊學(xué)松.淺析小學(xué)美術(shù)教育中的評價[J].科教文匯（下旬刊），2009（01）：206+215.