雙減背景下小學語文作業優化策略探究

李麗青

摘要：提質增效是教師進行作業優化的最終目的。小學階段，是學生接觸語文知識的萌芽階段，在這個階段學生要從拼音、字詞、句子、課文等多項內容中，學習語文知識，提高對語言的運用能力。然而，隨著教育制度的變革，雙減政策指出，教師應當通過優化作業形式，促進語文教學改革，讓學生的語文學習能力提高，學習成績提升。

關鍵詞：雙減背景;小學語文;作業優化

引言

教育制度的變革，都是讓教育能夠朝著更好的方向發展，教師可以在教學活動中培養出學生適應社會發展，以及適合學生終身發展的能力。在這個過程中，教師要始終堅守教育面向未來，以學生為本的教學理念，從而在學習活動中體現出教育的人文性、科學性與教育性，讓學生在學習中學的積極、學的輕松、學的高效。

一、教師要設計開放性的作業

語文的學科特點，就是體現在它的主觀性與情感性。教師在對學生布置作業時，要在作業設計形式上，更加的具有開放性與包容性，能夠設計出全面的作業內容與形式，將學生放置于一個動態性的學習環境，讓學生可以有多元化的探索語文知識的方式，可以自己成為知識的主人，自己對自己的學習負責，自己對自己的學習實施管理。

除此以外，教師在對學生開展語文教學時，在作業設計方面，作業維度可以更為寬廣，在語文學習中融合數學、英語、自然等知識內容，促進各學科知識的融合，讓學生在對待作業時，可以運用學習的多方面的知識來書寫語文作業，進而促進學生的德智體美勞發展。

二、貼近生活實際，優化教學內容

著名的教育學家，陶行知先生提出的教育理論，就是針對學生開展教學時，要從生活化的角度，帶領學生去挖掘知識。其實這個教育思想，就為語文教師的教學工作指明了方向。小學生的見識與理解能力有限，他們在看待問題時候，對于知識的理解不夠深入，對生活中的實際問題，難以理解，而且在寫作的時候，更多的是需要就自己的觀察以及生活體驗，在理解的基礎上，才能寫出好的作品。因此，為了讓語文教學工作開展得更好，教師應當在對學生布置作業的時候，可以讓學生通過觀察自然界的花草、風、樹木、四季的變化等，讓學生能夠從自然界獲取知識，在觀察自然現象中，提高對知識的理解能力與感悟能力，可以更好的夠將生活的語文知識與教材內容結合起來，培養學生善于觀察、善于思考、善于分析的能力，成為一個可以運用語文知識來豐富生活，運用生活知識來提升語文的優秀學生。

三、設計精簡性作業，保持學生的學習熱情

從日常的學習活動來看，我們不難見到很多的小學生，小小的人兒背著占據了整個背部的大書包，甚至有些時候還需要家長幫忙背書包回家，這種現象讓人很容易感受到小學生肩上沉甸甸的重量，以及在知識面前，心理上的那種負重。雙減政策的要求，就是本著對學生學習負擔減負的目標，讓學生可以有更多自由的時間去玩耍、與家人相處，留出極少的時間，在學校內高效地完成作業，這樣即使學習中出現問題，也可以由教師對其進行輔導。這種優質的教學理念，更需要教師的踐行，教師要能夠在布置作業的時候，能夠精簡作業的量，對學生布置出少而精的作業，讓學生課下去練習，完成作業即可。其實這種方式，非常地適用于在教學活動開展的過程中，進行運用，教師在教學工作中，可以知道哪些知識是重點，哪些知識是難點，那么，只需要在布置作業時，強化重難點知識的學習即可，無需作業內容過于繁重，讓學生在思想意識上就有一種逃避性的心理，從而影響學生的學習心態。

四、分層作業設計

雖然小學生 處于語文學習的初級階段，但是在學習的過程中，已經表現出了明顯的差距。為了更好地讓學生能夠在學習中找到自己的定位，根據需求去開展學習活動，教師需要在作業設計方面，能夠進行分層作業設計，供不同學習能力的學生去選擇，便于學生結合自己的實際情況，做出適當的改變與調整，從而優化自己的學習能力，提高學習成績。

五、設計實踐類的作業

在語文學習活動中，教師要能夠考慮到語文學習的屬性，則是運用。教師在針對學生進行作業設計時，少布置書面類的作業，而是要多布置實踐類的“活”作業，讓學生在做作業的時候，能夠從生活實際方面出發，不用動手書寫，就能夠收獲比寫作業還要多的能力。這才能體現出作業的價值，也是學生喜歡程度較高的作業內容。

六、設計家長有機會參與的作業

其實很多家長，對于學生都非常地關心，也渴望能夠在學生學習中，為學生的學習負責，可以通過了解學生的學習活動，能夠與學生交流上幾句。然而，隨著社會教育的發展，很多家長面對教材的整改，很多內容都不會，也是顯得心有余力不足。尤其家長每逢以關心的態度，問到自己的孩子“作業做完了沒”，學生對于作業相關的話題，則是排斥的心態，以不情愿的態度應付父母，更想利用放學后的時間自由支配，進行玩耍。這時，教師要在教學時進行施壓，采取技巧性的作業布置，讓學生與家長一起探索作業活動，便于在家長的督促與幫助下，學生作業的完成率提升。

例如，教師在布置《秋天的雨》這篇寫作時候，教師可以讓小學生回家之后與家長交流，他們眼中的雨有哪些特點，如果讓家長來寫，會如何去寫，同時，如果讓小學生以作文的形式將自己眼中秋天的雨寫出來，將會是什么樣的？在作業形式上，教師可以倡導家長與學生一起合作完成一篇作文，最后由家長簽字，上交給教師。在整個過程中，家長即參與了學生的學習活動，又為學生的學習提供了幫助。

七、作業設計需要注意的幾個方面

作業設計是為了充分地發揮出學生的主體性地位。語文教師針對學生布置作業時，要自己能夠在腦海中，對當前教學的知識點進行備課，通過備課，知道如何去上好這節課，需要在哪些環節，以作業的形式去體現學習成果，從而促進教學活動的質量提升。綜合來看，教師在作業設計方面，要注意學生學習習慣不同、興趣不同等特點，從差異性上去設計問題，能夠設計彈性的作業，同時，學生還需要有機會根據自己的興趣與能力去選擇作業，確保學生都愿意去做作業。除了學生之外，教師還要設計出可以讓學生家長參與到學生學習活動中來的作業，可以在作業中給予學生一定的指導與幫助，讓學生的作業可以完成得更好，再就是，教師要對作業進行科學化的管理，對學生的作業情況進行跟蹤，這種才能持續優化作業設計的能力，及時發現問題解決掉問題。

總結：作業只是學生在學習活動中的一項內容，教師優化作業形式也是為了在提升教學質量的同時，又能夠降低小學生在作業方面的身心負擔，可以朝著素質教育的方向邁進，實現優質化的語文教育。

參考文獻：

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[2]王于碧.優化小學語文作業有效性策略的探究[J].東西南北：教育，2019：0258-0258.