運用課堂提問，提高小學語文教學效率

張宛宛

摘要：課堂提問是一門藝術，它在教師的課堂教學中變得越來越重要，可以調動學生的積極性，讓學生的注意力集中到課堂中，與老師產生有效的交流，讓課堂氣氛變得更活躍，開發學生的語文學科思維。這種方式也可以助推教師更快地實現教學目標，提高小學語文的教學效率。

關鍵詞：課堂提問;小學語文;課堂效率

引言：

都說學生在自身學習中發揮著主體作用，那么教師在課堂上進行提問，無疑是助推了學生更加積極主動地去努力學習，去勤學善思。它也可以及時地體現出學生對教師所講的這一知識點的掌握。課堂提問是促進良好的師生關系和架起師生之間溝通的橋梁。因此，教師要發揮好這一教學手段的效能，帶動學生的獨立思考和自主學習的能力。為此，教師要簡化教學環節，突出本節課的教學重點。教師要加強對以下幾個方面的認知和素養，有效地發揮課堂提問的這一效能。

一、反思當前教學存在的問題

（一）提問不針對于大多數學生

大多數教師制定的教學計劃中，只針對于少數學生，提問的問題也是只有少數學生可以回答，這樣就會造成課堂冷場的弊端，而且有些知識點掌握得還不夠好的學生也會被遺忘，他們很難注意力集中到課堂中。因此，教師要根據不同類型的學生設定好問題，好讓大多數學生都能和教師互動，提高課堂效能。

（二）提問次數過多

如果教師的提問過于頻繁，而一節課只有四十分鐘，那么幾乎每個學生都會被提問到，那么學生的重點就只會在老師提問的問題上，學生忙著回答和應付，就缺少了獨立思考問題和自主學習的環節，也就造成了“被牽著鼻子走”的局面[1]。

二、改進教學方式

（一）對課堂提問進行精心準備和設計

教師要明白，“課堂提問”一定不是浮于表面的滿堂問，那樣就沒什么提問的必要性。在合適的時機對學生進行提問，如在學生的思維產生模糊時，也就是學生對教師所講的知識還存在模棱兩可的認識的時候，這時教師就可以提問一個問題，可以是反問，也可以是點撥性地提問，引導學生深入思考問題，認識到事物的本質。教師可以在此過程中，用趣味的提問方式，不要特別嚴肅和生硬，這樣會讓學生感到緊張，不敢放開地回答，表達自己對這一問題的看法。教師在課前要細細斟酌放在一些特定情境和語境中的問題，以及該怎樣自然地提問出來，這樣學生也不會覺得這個問題很突兀，同時解決了學生不懂的知識點。

（二）抓住提問時機，提高課堂效率

善于發現學生的對本節知識的盲點和難點，準確地把握提問的時機，可以提高教師的課堂效率。減少一些不必要的課堂提問，比如：這篇文章的中心思想大家理解了嗎，這篇文章的生詞大家是不是都掌握了，這句話你們明白了沒。這樣的提問不但浪費時間，而且還沒有任何的意義。大多數學生有問題都不會在課堂上提出來的，他們羞于表達，害怕別的同學會嘲笑自己。提問的時機應該和教學需要、教學視角相契合。比如，在教材的重難點和教材的結尾處可以設計一些問題，引起學生的深思，大膽地發揮自己的想象，想象接下來會發生怎樣的故事。四年級古詩《獨坐敬亭山》中的“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”，其中的一個“閑”字體現出了作者怎樣的思想感情。大家可以細細品味這首詩，然后體會一下這首詩的詩意。教師可以將學生分成幾個小組，讓小組坐在一起討論自己關于這首詩的解讀和感想。最后老師可以讓每個組的小組代表來發言，教師對這幾個代表的發言進行點評。關于這首詩的詩意，教師可以給學生們作一個補充：許多鳥都高飛遠走，看不見了，一片白云悠悠閑地獨自飄遠。此時此刻，只有敬亭山和我互相凝望，彼此都看不夠。這首詩也是典型地表達了作者懷才不遇而產生的孤獨寂寞之情，這才是最終升華的一個高度和落腳點。

（三）提高自身對學生的理答態度

由于小學生的心理狀態不穩定和生理發育也不成熟，可能會對教師的提問過程中的態度也很敏感。為此，教師要保持微笑和自身的期待，它可以使學生保持沉著冷靜和臨危不亂。相反，如果教師很不耐煩或心不在焉，學生會過度緊張而回答不自然，打擊學生的自信心。教師在課堂上提問學生的過程中，要細細地傾聽，尊重學生;多鼓勵學生、賞識學生;若學生有哪兒回答的不對的地方，要以平和的語氣對他講，糾正出他的錯誤，并沉著地向他傳授知識。要注意寬容學生、理解學生，站在學生的立場上思考問題。無論學生回答得怎樣，教師都要給予中肯的建議，從兩個方面評價學生，對其進行細心、耐心的指導[2]。

三、結束語

課堂提問是一種教學手段，更是一門藝術，那么教師加強個人的修養就顯得尤為重要。教師在課前要做好精心的準備和教學設計，備好各種符合教學需要和教學目標的問題，在課堂上準確地抓住時機，提高語文課堂效率，從而激發學生的學習興趣。因此，教師一定要重視這一環節，提高課堂提問的藝術。因此，教師要根據學生不同的情況對癥下藥，發揮好這一教學手段的效能，帶動學生的獨立思考和自主學習的能力。

參考文獻：

[1] 李榮珍. 改進提問藝術，提高小學語文課堂教學效率[J]. 少年寫作， 2021（29）：3.

[2]陳琬蓉.小學語文課堂教學提問有效性研究[J].語文新讀寫，2020（16）：1.