高中歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

張美瓊

摘要：時(shí)空觀念素養(yǎng)是高中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是認(rèn)識歷史所必備的重要觀念，是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。時(shí)空觀念是學(xué)習(xí)歷史的最佳切入口，但是高中生受各種條件的限制，對時(shí)空素養(yǎng)的重要性認(rèn)識不足，未形成明確的時(shí)空觀念，沒能把歷史學(xué)科研究的新成果與課本知識進(jìn)行有效對接，所以學(xué)生常常在考試中發(fā)揮失常，本文就高中歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時(shí)空觀念;素養(yǎng);培養(yǎng)策略

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將時(shí)空觀念定義為：在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。時(shí)空觀念素養(yǎng)是高中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是認(rèn)識歷史所必備的重要觀念，是整個(gè)歷史認(rèn)識過程的必經(jīng)階段，是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解[1]。因此，時(shí)空觀念理應(yīng)成為學(xué)習(xí)歷史的最佳切入口。筆者認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)著手。

一、教師方面

（一）更新教育觀念，樹立素養(yǎng)意識

歷史教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑，而歷史教師是開展教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，要想培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，教師必須具備時(shí)空觀念素養(yǎng)。作為一名歷史教師，在具備扎實(shí)的專業(yè)知識，熟練掌握考綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還應(yīng)增加對歷史學(xué)科的前沿研究成果的學(xué)習(xí)，從而確立起新的認(rèn)知觀、教學(xué)觀和評價(jià)觀，教師需從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，努力將學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)全面發(fā)展

學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成。徐藍(lán)教授指出，在高中歷史教學(xué)中教師要“進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)機(jī)制，將教、學(xué)、評有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”[2] 。教師創(chuàng)新教學(xué)模式，既能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又有利于學(xué)生歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的培育。

（三）樹立素養(yǎng)理念，有效設(shè)計(jì)教學(xué)

教師精心打磨以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)評價(jià)等聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣才能增強(qiáng)教案實(shí)施的效果。基于時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需注意幾點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念不可能在一節(jié)課中完成，培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)有機(jī)地結(jié)合，指向明確;二是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，善用圖示法、歷史大事年表法等多種方法幫助學(xué)生厘清歷史發(fā)展過程;三是合理利用歷史分期、歷史地點(diǎn)、地圖、相關(guān)圖片等來培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念;四是有效設(shè)計(jì)板書，用多維時(shí)空助力學(xué)生探析歷史成因。

二、學(xué)生方面

（一）掌握特定表達(dá)，明晰時(shí)空觀念

1. 掌握歷史時(shí)間表述的特定詞語

時(shí)間包含時(shí)刻和時(shí)段兩個(gè)概念。學(xué)生應(yīng)知道中國古代常用的計(jì)時(shí)方式：天干地支（如甲午、戊戌、辛丑、辛亥等）、帝王廟號（如漢高祖、明太祖等）、年號紀(jì)年（如貞觀、開元、洪武等）、二十四節(jié)氣（如清明、春分、夏至等）等;知道西方的歷法記時(shí)（即公元紀(jì)年）、現(xiàn)代的時(shí)分秒記時(shí)（北京時(shí)間）等。能用朝代、國別稱號、世紀(jì)年代、古代史等分期、分段知識對歷史事件進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間定位[3]。

2. 掌握歷史空間表述的特定詞語

歷史空間表達(dá)大致可以分為四種：一是結(jié)合自然地理的表達(dá)，如黃河流域、黃河中下游、長江流域等;二是借用國家概念的表達(dá)，如西周和東周、西漢和東漢，這些名稱都與其所處的相對位置有關(guān);三是結(jié)合人文概念的表達(dá)，如拉丁美洲、支那的由來;四是綜合民族、宗教習(xí)慣的表達(dá)，如阿拉伯地區(qū)、伊斯蘭教地區(qū)等。

歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)需讓學(xué)生清楚知道時(shí)間和空間有多重含義，熟練掌握歷史時(shí)間和空間表述的特定詞語。對時(shí)空有清晰的概念，才有可能對歷史人物和事件有一個(gè)客觀的認(rèn)識，并將它們恰當(dāng)?shù)穆?lián)系在一起，形成對歷史的總體認(rèn)識，從而加深歷史理解，更好地實(shí)現(xiàn)歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)會(huì)梳理知識，構(gòu)建知識框架

時(shí)空素養(yǎng)不是某一個(gè)具體時(shí)間和空間的機(jī)械記憶，而是具有不同的層次要求。培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，歷史知識的梳理是基礎(chǔ)，以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為中心展開的教學(xué)是有效提高學(xué)生此項(xiàng)能力的重要渠道。因此，教師應(yīng)通過教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合自己的方式梳理基礎(chǔ)知識。

1、利用歷史大事年表梳理

圍繞同一主題或內(nèi)容按照年代將歷史事件排序，制作歷史大事年表，以時(shí)序?yàn)榛A(chǔ)，有助于學(xué)生理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，再現(xiàn)歷史發(fā)展的概略過程，幫助學(xué)生掌握歷史過程的基本線索，認(rèn)識歷史的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，從而增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

2、利用思維導(dǎo)圖梳理

通過思維導(dǎo)圖深層次挖掘歷史階段特征，圍繞某個(gè)時(shí)間點(diǎn)對歷史事件深入分析，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的有效性，幫助學(xué)生樹立歷史時(shí)空觀，養(yǎng)成良好的學(xué)科邏輯和歷史思維能力。

3、利用列表比較法梳理

通過列表比較的方法，一方面加強(qiáng)歷史橫向知識的對比梳理，即將同一歷史時(shí)期的中外史事進(jìn)行梳理，以此拓寬學(xué)生的歷史空間視野;另一方面是凸顯歷史縱向知識的對比梳理，即對歷史發(fā)展中有前后關(guān)聯(lián)的內(nèi)容加以梳理，將分散在各專題中的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，從而統(tǒng)觀歷史發(fā)展的全局。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識歷史的基礎(chǔ)，也是高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，對高中學(xué)生來說具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，需要師生互相重視、互相配合，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行新教學(xué)模式的探索，不斷進(jìn)行基礎(chǔ)知識梳理方式的嘗試。只有把在特定的時(shí)空聯(lián)系中進(jìn)行觀察和分析歷史問題變成常態(tài)，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟那段歷史，時(shí)空觀念才能真正落到實(shí)處，從而為提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐藍(lán).朱漢國.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M]，北京：高等教育出版社，2018：56

[2]徐藍(lán).基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)——2017版 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].人民教育，2018（8）：44-52

[3]劉繼偉.時(shí)空觀念核心素養(yǎng)再探[M].陜西：陜西師范大學(xué)雜志社，2019（1）：63

[4]崔曉楠.高中歷史教學(xué)中空間觀念的培養(yǎng)[D].河南大學(xué).2019：11-14