激勵措施在小學(xué)班主任德育管理中的運用

張錫強

摘要：班主任在小學(xué)班級管理工作中不言而喻，其帶領(lǐng)班級學(xué)生共同進步和成長。其是學(xué)生人生道路上的指導(dǎo)者，亦是學(xué)生成長道路上的燈塔。在素質(zhì)教育背景下，班主任在管理中可以通過德育教育進行滲透，從而引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中不斷豐富自我和完善自我。因此在本文中筆者結(jié)合自身的管理經(jīng)驗，探討一下如何在小學(xué)班主任德育管理中應(yīng)用激勵策略。

關(guān)鍵詞：德育教育;班級管理;小學(xué)班主任;策略措施

1.引言

當(dāng)前小學(xué)階段的班主任受到素質(zhì)教育的影響，逐漸重視德育教育的質(zhì)量。并且班主任在日常工作中也意識到當(dāng)前的班級管理工作中不僅需要維護學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況，同時還需要注意德育教育質(zhì)量，為學(xué)生個人發(fā)展提供保障。將激勵策略應(yīng)用于小學(xué)班主任管理工作中，從而強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生在班級管理當(dāng)中不斷提升和豐富自我。

2.當(dāng)前的小學(xué)班主任管理工作實施激勵策略的現(xiàn)狀

2.1缺乏落實的力度

激勵策略是當(dāng)前班主任開展管理工作的重要的途徑和方式。小學(xué)階段的學(xué)生在意識和態(tài)度上都是不夠成熟的，所以在教育過程中，班主任在相關(guān)實施力度上是不夠具體的，在相關(guān)策略落實上還是缺乏力度的。在激勵策略應(yīng)用的活動展現(xiàn)較少，所以小學(xué)班主任對德育工作產(chǎn)生的促進作用不大。

2.2激勵策略實施整體框架缺乏整體性

在激勵策略的過程中，實施方式過于單一，所以在整體開展的過程中，其單純停留在是非對錯的表面上。德育教育沒有深度挖掘其深層的意義，所以在班級管理中無法更好地將德育教育的思想傳輸給學(xué)生，并且在整體的過程中忽略學(xué)生的自主性，學(xué)生在成長過程中缺乏思維能力的鍛煉。再者，在課堂活動當(dāng)中出現(xiàn)教師、學(xué)生溝通出現(xiàn)代溝的情況，所以在教育過程中班主任在解決學(xué)生問題的時候無法從小學(xué)生身心發(fā)展的特點，造成激勵策略在實際應(yīng)用中的效果不佳。

2.3班主任缺乏對于德育理念的認識

在班級管理的過程中，班主任往往對于學(xué)生成績較為看中。其長期受到應(yīng)試教育的影響，所以在整體的教學(xué)理念上必然會存在問題，班主任的判斷標準是學(xué)生成績，從而在教育中缺乏學(xué)生思維意識的提升。部分學(xué)生在情緒上會因為成績波動較大，班主任這樣一種管理形式必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和意識，其也不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，從而無法有效地開展激勵策略。

3.小學(xué)班主任工作中實施激勵策略的方式

3.1培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

在班級管理工作中，班主任應(yīng)該注重學(xué)生意識和態(tài)度的培養(yǎng)。通過強制性的規(guī)定去規(guī)范學(xué)生的行為，不妨去改變學(xué)生的意識和態(tài)度，這樣能夠讓學(xué)生在班主任的管理下不斷提升和豐富自我，班主任借助激勵策略強化學(xué)生的自主意識，從而強化學(xué)生對于班級管理的認識，并且這種改變是從內(nèi)心上發(fā)生改變的，從而強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對于班級凝聚力的強化，班主任應(yīng)該注意學(xué)生之間內(nèi)部的管理活動，一個班級具有凝聚力對于學(xué)生的成長發(fā)展更加具有意義。所以在班級管理活動當(dāng)中，班主任應(yīng)該注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的強化，在實際班級管理工作中強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在班級中通過班干部的選拔，讓每個學(xué)生都有參與感，每個學(xué)生都可以去選拔班干部，在選舉的整個過程中是公開的，所以在班級管理工作當(dāng)中每個學(xué)生都可以具有參與感，在實際班級管理工作中讓每個學(xué)生都去監(jiān)督班干部的管理活動。通過這種方式讓學(xué)生形成一種自主意識，強化學(xué)生的管理能力，以讓學(xué)生在活動當(dāng)中取得一個出色的表現(xiàn)。

3.2缺乏激勵策略的有效性

激勵策略的有效性是班主任管理工作的保障。激勵策略具有一定的觸動作用，學(xué)生會通過班主任的激勵策略去調(diào)整自身的言行舉止。在激勵的過程中班主任應(yīng)該注意方式方法的有效性，在班級管理的過程中強化學(xué)生的參與感，讓班級中每個學(xué)生都能夠融入到管理活動當(dāng)中。在班級管理活動中班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，例如針對班級的學(xué)困生，班主任可以找到其細心、耐心的特點，他們往往喜歡去做一些與課堂內(nèi)容無關(guān)的活動，班主任通過這個切入點，在班級管理活動中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，從而讓學(xué)生能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂活動當(dāng)中得到實質(zhì)性的提升和發(fā)展。并且在班級中強化激勵策略的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在班級管理活動當(dāng)中不斷豐富自我和完善自我，在班級中構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠帶領(lǐng)學(xué)生在課堂活動當(dāng)中得到實質(zhì)性的提升和發(fā)展。

3.3優(yōu)化班級管理結(jié)構(gòu)

班主任應(yīng)該注意方式方法，在班級管理的過程中優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)和形式，從而以讓學(xué)生在班級中得到實質(zhì)性的提升，在班級管理過程中能夠優(yōu)化學(xué)生的綜合體驗。強化學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生能夠在班級中形成一個的良好的氛圍，從而讓學(xué)生在這樣一種氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相激勵、互相幫助。在學(xué)習(xí)歷程中學(xué)生會遇到很多的問題，教師的激勵能夠讓學(xué)生樹立自信心，從而以讓學(xué)生不斷克服自身的難題。并且能夠通過這種方式實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，在班級中能夠讓學(xué)生形成凝聚力，以讓學(xué)生可以更好地融入到課堂活動當(dāng)中，同時學(xué)生也能夠?qū)W會尊重師長，孝敬父母，在整體活動中讓學(xué)生得到實質(zhì)性的提升，從而體現(xiàn)出激勵策略實質(zhì)性的意義，幫助班主任在管理中取得一個顯著的成就，學(xué)生也能夠提升自身的綜合素養(yǎng)，在今后的成長發(fā)展中更加出色和優(yōu)異。

4.結(jié)束語

綜上所述，在本文中筆者對于班主任管理工作中所存在的問題，進行探究和分析，圍繞實際性的情況開展激勵策略的教育。小學(xué)階段學(xué)生在實際的管理過程中會存在較多的問題，班主任應(yīng)該具有耐心和愛心，以讓每個學(xué)生共同參與到班級管理工作當(dāng)中，在班級中形成一種良好的風(fēng)氣，促進學(xué)生身心健康的發(fā)展，強化學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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