“雙減”政策下小學數(shù)學課堂教學與作業(yè)負擔的診斷與研究

黃梨麗

摘要：在如今與時俱進的社會環(huán)境下，教育的重要性為人們所認識，在新課改理念的倡導下，“雙減”政策應運而生，為減輕學生的課業(yè)壓力，讓學生從書山題海中解脫出來。學校和教師要轉變思想，學校不應只看重升學，教師不能只看重成績。只有改變教學手段，提升自身的綜合素養(yǎng)，才能真正的減輕學生學習負擔，為國家培養(yǎng)綜合發(fā)展的人才。本文闡明了在此政策的背景下小學數(shù)學教學與作業(yè)的問題與方法，以此來響應國家政策和促進學生學習能力提升。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數(shù)學;教學與作業(yè)

引言：2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，在新時代背景下切實提升學校的教育水平，規(guī)范校內外的線上線下培訓問題，減輕義務教育階段中小學生過重的課業(yè)負擔和校外各項培訓負擔，從而提出這一政策。在這一前提下，各級教育部門出臺了一系列相關規(guī)定，并對小學課后作業(yè)、課堂教學等問題作出了安排，以此來促進學生的積極性，提高學習效率，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的新時代學生。

一、小學課堂教學與作業(yè)的問題

與新式小學數(shù)學教育相比，傳統(tǒng)的教學主要以填鴨式為主，課后作業(yè)多為刷量復習。盡管有一定的效果，但不具有靈活性，尤其是在小學數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學與課業(yè)模式的弊端日益顯露。

（一）學生的作業(yè)負擔重

據(jù)調查顯示，目前學生的課業(yè)60%來源于書本以及專門的輔導資料，使學生機械套用方法難以進行拓展探索，對于學知識理論學習多于實踐，缺乏創(chuàng)新。且傳統(tǒng)的教育方式中，題海戰(zhàn)術是使用最多的方法，即所謂的“做中學，做中教，做中求進步”，試圖通過題目來完善教學中的內容缺失。但是很容易出現(xiàn)題目過量的情況，與其他科目的作業(yè)疊加使學生苦不堪言，這樣不僅不能提升學生的學習能力，反而影響學生學習的積極性，不利于學生的持續(xù)性學習與發(fā)展，容易產生厭學情緒甚至抵觸心理。

（二）教師的教學

（1）功利主義導向的價值觀

自孔子創(chuàng)辦私學以來，“仕”則成了教育最直接的目的，讀書與做官緊密相連。雖然科舉制已經廢除，但是讀書的功利主義目的一直深入人心。其偏執(zhí)與單一的想法一直阻礙著我國教育創(chuàng)新的發(fā)展。教師教學的目的仍是讓學生考取更高的分數(shù)，追求更好的學校，從而忽略了學生的德、體、美、勞的多方面發(fā)展。以教師自身的喜好壓迫式的強加給學生，遏制了學生的無限可能。

（2）智育為主的目的觀

填鴨式的教學，功利主義目的的教學都片面以促進學生的智力發(fā)展為前提。在傳統(tǒng)教育的引導下，教育成果的唯一體現(xiàn)就是“考試”，分數(shù)即一切，考試考什么，學習就學什么，使教育成為了升學考試的附庸。一些教師和家長把技能性、生活化的實踐當做是無用功，割裂了兒童的學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，過于重視理論知識這種教育方式也抑制了兒童的興趣與創(chuàng)新能力。

（3）灌輸式的教育觀

尊師是中國古典文化重要的傳承。但是尊師就意味著教師擁有絕對的權威，兒童在教育中喪失了主體地位，逐漸形成了以誦讀，記憶為主的傳統(tǒng)教學模式。教師的教學很容易收到這種模式的影響，缺少對思維的引導，并且很容易忽視學生的興趣與特長，并由此使學生產生壓迫感。部分教育變成了灌輸，無限的重復和自覺地領悟，導致了學生的學習與獨立思考能力的缺失。

二、雙減政策下的教學與作業(yè)的優(yōu)化

（一）“口述式”作業(yè)

“口述式”作業(yè)是指用語言表達代替書寫，讓學生以口語的方式把所學知識在生活中結合具體場景表達出來，加深對知識的理解、減輕學生書本作業(yè)壓力。例如：在學習“單位換算”后，在家和學校對看到的物品進行長度測量，然后用不同的單位表示。假如上學的路程一共1.6千米，那么可以轉換長度單位變成1600米;書桌的高度為70厘米，轉換單位變?yōu)?.7米。把生活中的問題和知識相聯(lián)系，靈活運用，用語言清晰描述，既培養(yǎng)了學生的表達能力又促進了數(shù)學邏輯思維的提升。

（二）實踐型作業(yè)

愛玩是兒童的天性，好奇心是學生學習的動力，所以對于數(shù)學這樣靈活性強、容易與生活貼近的學科，可以利用兒童好奇心強、愛玩的天性，圍繞現(xiàn)實生活，采用學生感興趣、能理解的方式布置實踐型作業(yè)。例如：學習“認識鐘表”后，設計“我來告訴你幾點了”活動，在家里準備好鐘表，家長選好固定的時間后，小朋友要隨時觀察，時間一到，小朋友就要進行報時;在教學“認識1-10”后，開展“尋找生活中隱藏的數(shù)字”活動，鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。教師可以通過上述實踐型的作業(yè)方式減輕小學生作業(yè)壓力、激發(fā)學生的主動性、強化知識記憶。

（三）游戲式作業(yè)

區(qū)別于傳統(tǒng)學習中的背誦式學習，游戲式教學更靈活、更具有吸引力。教師在設計作業(yè)時，可以從學生的學習能力和知識基礎出發(fā)，把枯燥的公式和計算通過游戲的方式體現(xiàn)，讓學生對數(shù)學充滿興趣，提高數(shù)學學習積極性。像經典的“多少問題”，教師可以設計“猜糖果游戲”。教師準備20顆糖果，小紅和小麗每人10顆糖，各自隨機抓取糖果，分別猜對方手中的糖果數(shù)，回答又快又準即可獲得對方的糖果，隨后身份互換。例如：小麗抓了3顆，小紅說：“我比你多5顆”，這時小麗只要快速準確的猜出小紅手里有幾顆糖就能獲勝。通過上述游戲結合生活設計趣味游戲的作業(yè)方式，不僅可以提升學生的計算能力，把“被動”的作業(yè)變成“主動”學習，還可以減輕了小學生課后作業(yè)的壓力。

（四）操作式作業(yè)

操作式作業(yè)與趣味性強的游戲式作業(yè)不同，是探究性的作業(yè)。不以單一的書本計算學習為主，而是通過對某一現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的數(shù)學規(guī)律并探討其中的原理。把數(shù)學與實際生活相結合，具有現(xiàn)實性意義。例如：準備一桶1水放在水池中，桶中的水以每分鐘0.7升的速度流出，讓同學們觀察水流干的時間，計算出桶水一共有多少升。在觀察過程中讓同學們記錄時間，并同時分析水流速度和水流時間的關系。通過操作式作業(yè)中的觀察分析、自主討論、查閱資料等方法，代替?zhèn)鹘y(tǒng)刷題式的作業(yè)方式，以達到減輕作業(yè)壓力、提高學生的自主學習能力和思維能力的目的。

三、結束語

教育是社會進步的重要推動力，隨著社會的不斷進步、國家的發(fā)展、“雙減”政策的落實，小學的數(shù)學教育任重而道遠。現(xiàn)今素質人才的培養(yǎng)要從新一代的學生抓起。作為小學數(shù)學教師，學生數(shù)學思維的啟蒙者與奠基人更應以國家的需要和學生的需求為重點，有效地落實此項政策，教給學生知識的同時也要注重思維能力和學習能力的培養(yǎng)，讓學生健康學習、樂學習，使其成為優(yōu)秀的社會主義建設者和接班人。

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